72 условий: стабилизация власти, укрепление политической структуры, соблюдение законности и правопорядка в стране, улучшение экономических и социальных условий жизни людей, так как складывающаяся политическая культура не может быть выше, чем реальная способность данного социума адаптировать и интериоризовать демократические ценности, процедуры, правила, установки.1 Решение этой задачи требует опережающей перестройки и переориентации институтов политической социализации и отношений между ними. Положение усложняется тем, что ломка сознания, смена стереотипов происходит не только у социализируемых индивидов, но и у агентов социализации. Механизмы должны быть переориентированы с задач внешнего контроля на формирование внутреннего контроля, этики индивидуальной ответственности.* 2 В этих условиях возрастает функция школьного образования, учителя как агента политической социализации, проводника и носителя политической культуры; активизируется значение учительской социально -профессиональной группы как объекта и субъекта социализации. Для характеристике учительства как социально профессиональной группы, на наш взгляд, будет целесообразным рассмотрение его с помощью методики, предложенной Бернардом Барбером, который определил набор признаков, идентифицирующих страты: престиж ! Фарукшин М.Х., Юртаев А.Н. От культуры конфронтации к культуре диалога // Политические исследования. 1992, № 3. С. 152. 2 Парахонская А.Г. Политическая социализация ее механизмы // Феномен политической власти. Тверь, 1993. С. 24 33. |
63 идеологических ценностей дискредитирована (хотя на нее еще ориентируются значительные группы населения), а либеральные политические ценности пока не востребованы широкими слоями населения; прежние институты и агенты политической социализации исповедуют различные политические предпочтения, причем часто конъюнктурные и эгоистичные, гражданское общество находится в процессе становления, отсутствуют устойчивые интересы, нет прочных связен между субъектами социально-политического процесса. Переход к демократии должен быть связан со становлением новых, демократических механизмов. Смена механизма политической социализации в первую очередь будет означать изменение объективных условий: стабилизация власти, укрепление политической структуры, соблюдение законности и правопорядка в стране, улучшение экономических и социальных условий жизни .людей, гак как складывающаяся политическая культура не может быть выше, чем реальная способность данного социума адаптировать и интериоризовывать демократические ценности, процедуры, правила, установки.1 Решение этой задачи требует опережающей перестройки и переориентации институтов политической социализации и отношений между ними. Положение усложняется тем, что ломка сознания, смена стереотипов происходит не только у социализируемых индивидов, но и у агентов социализации. Механизмы должны быть переориентированы с задач внешнего контроля на формирование внутреннего контроля, этики и н дм в иду ал ьной от ветствен н ости.2 В этих условиях возрастает функция школьного образования, учителя как агента политической социализации, проводника и носителя политической культуры; актуализируется значение учительской социальнопрофессиональной группы как объекта и субъекта социализации. 1 Фаруюпин М.Х., Юртасв А.Н. Ог культуры конфронтации к культуре лиалот//Пошгппеские исследования. -1992.3. С.152. : Парахонская А.Г Политическая сошштишшя сс мсхаиитмы/УФсномен политической власти. -Тверь. 1993. • С. 21-33. 64 Для характеристики учительства как социально-профессиональной группы, на наш взгляд, будет целесообразным рассмотрение его с помощью методики, предложенной Бернардом Барбером, который определил набор признаков, идентифицирующих страты: престиж профессии, власть, доход, образование или знание, религиозная или ритуальная чистота, родственные или этнические группы.1 Несомненно, что эта теория опирается на традиционные основы западного общества, и напрямую переносить ее на российское общество, находящееся в стадии кардинальных изменении, было бы ошибкой. 11оэтому мы будем опираться только на те признаки социальной группы, которые характерны для российских учителей в условиях переходного периода. Каждый конкретный учитель ежедневно в той или иной мере осуществляет властные функции в определенной группе учащихся, причем эти функции пронизывают всю их жизнедеятельность от организации учебного процесса, интеллектуальной деятельности до манеры поведения, формы речи и общения, стиля мышления. Вольно или невольно учитель находится в роли первого лица по отношению к ученикам. Ему же принадлежит и функция мобилизации интеллектуальных, духовных, жизненных и организационных ресурсов учащихся для достижения для достижения как индивидуальных, так и коллективных целей. Хотелось бы также обратить внимание не фактор "замедленного действия", который в русской традиции принято обозначать как "эффект первой учительницы". Влияние отдельных личностей многие люди проносят через всю жизнь. Это может быть личный пример, поступок, мотив выбора профессии и такдалее, суть заключается в том, что некоторые события школьных лет запечатлеваются в сознании людей надолго, оказывая влияние на протяжении всей жизни. Возможно, что могущество учительской профессии следует оценивать, прежде всего, с этой точки зрения. И, по 1 Барбер Б. С1рукг>ра социальной стратификации и тенденции социальной мобилы!Остн//Ам<риханекая социология. -М., 1972. -С. 235-24?. |