|
75 авторитарных установок действительно сделала привлекательной для значительного числа людей педагогическую профессию. Нельзя, по видимому, оставить в стороне и тот факт, что проблема демократизации и гуманизации общества, пожалуй, наиболее активно и остро обсуждались в то время в сфере образования. Однако, несмотря на увеличение общей численности учительского корпуса, с 1992 года замечено постепенное снижение прироста количества педагогов. Если с 1992 по 1994 год в среднем ежегодно составлял 60,3 тыс. человек, в 1994 году сократился до 44,4 тыс. человек, а в начале 1995 1996 учебного года составил только 22 тыс. человек. Следует также обратить внимание на различную динамику увеличения педагогических кадров в городе и на селе. В целом темпы прироста педагогических кадров в городе были выше, чем в сельской местности. Только в 1992 году отмечается наибольший приток кадров в сельские школы 34,8 тыс. человек (единственный случай за последние десятилетия, когда прирост сельского учительства опередил по абсолютной величине прирост в городе), в последующие два года он последовательно резко снижался. Причем абсолютный прирост за 1994 год-самый низкий за последние десять лет-11,2 тыс. человек.1 Подобная динамика весьма настораживает. По видимому, срабатывают достаточно мощные социально экономические факторы, резко снизившие привлекательность работы в школе, особенно в сельской. Резкое сокращение прироста численности учительства является также следствием демографической ситуации в России. Как показывают расчеты специалистов, к 2000 году, из-за снижения рождаемости будет сокращаться число учащихся в общеобразовательных школах, потребность в учителях будет снижаться. 1 Учитель: крупным планом / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ГУПМ, 1994.-С. 109. |
66 проблемы демократизации и гуманизации общества, пожалуй, наиболее активно и остро обсуждались в то время именно в сфере образования. Однако, несмотря на увеличение общей численности учительского корпуса, с 1992 года замечено постепенное снижение прироста количества педагогов. Если с 1992 по 1994 год в среднем он ежегодно составлял 60,3 тыс. человек, в 1994 году сократился до 44.4 тыс. человек, а в начале 1995/96 учебного г ода составил только 22 тыс. человек. Следует также обратить внимание на различную динамику увеличения педагогических кадров в городе и на селе. В целом, темпы прироста педагогических кадров в городе были выше, чем в сельской местности. Только в 1992 году отмечается наибольший приток кадров в сельские школы 34,8 тыс. человек (единственный случай за последние десятилетия, когда прирост сельского учительства опередил по абсолютной величине прирост в городе), в последующие два года он последовательно резко снижается. Причем абсолютный прирост за 1994 год самый низкий за последние десять лет 11,2 тыс. человек.1 Подобная динамика весьма настораживает. По-видимому, срабатывают достаточно мощные социально-экономические факторы, резко снизившие привлекательность работы в школе, особенно в сельской. Резкое сокращение прироста численности учительства является также следствием демографической ситуации в России. Как показывают расчеты специалистов, к 2000 году, из-за снижения рождаемости будет сокращаться число учащихся в общеобразовательных школах, потребность в учителях будет снижаться. Наряду с общими чертами, присущими всем другим группам, учительство имеет свои специфические черты, которые определяются особенностями содержания труда педагога, единством профессиональных целей и интересов, переплетением профессиональных и социальных функций, ведением специфического образа жизни, что дает основание для 1 Учитель: крупным плаком/Под рсд. С.Г. Всршловского. СПб.: ГУПМ, 1994. С. 109. |