|
77 информации подрастающему поколению с целью выработки (формирования) определенного типа личности, который диктуется социальным строем. Воспитание и образование всегда соответствуют определенному общественно экономическому строю и составляют специфическую часть социальных отношений. Учитель занимает промежуточную позицию между поколениями: он содействует сохранению традиций; главным же в содержании его труда является передача знаний, всего многообразия ценностей, накопленных человечеством, новым подрастающим поколениям. Особенностью педагогической деятельности является то, что представляет собой особое, целенаправленное взаимодействие между людьми. Предметом труда является человек (живой объект труда). Специфика его труда состоит в том, что от у чизеля требуются научные знания, организационные умения и навыки, то есть, специальная подготовка к работе с людьми. Взаимодействие между учителем и учеником должно протекать в условиях взаимопонимания: тогда учитель достигает цели своего 'груда. Учительская интеллигенция обеспечивает системное воздействие на личность или коллектив воспитанников в целом всех элементов социальной среды. Она выступает в качестве аккумулирующей и направляющей силы в общественном процессе, учитывает все возможные влияния различных сред общества (социальной, бытовой, профессиональной), стремится скоординировать их взаимодействие, подчинить их влияние и направить их действие в рамки процесса обучения и воспитания, вытекающего из социально экономических и политических потребностей общества. Учительская интеллигенция коренным образом связана со всеми социальными группами нашего общества, то есть формируется на очень широкой социальной основе и в этом отношении принципиально не |
67 выделения учителей средней школы в особую профессиональную группу, осуществляющую духовно-практическую деятельность по формированию человеческой личности.1 Основываясь на классификации видов умственного труда по признаку его общественного функционального назначения, предложенного B. Л.Копыриным и Н.С. Новоселовым. * 2 В.Н. Кучкина предлагает следующее определение учительства как социально-профессиональной группы: "Учительство есть особая группа интеллигенции, профессионально занятая трудом по обучению и воспитанию подрастающего поколения, но передаче знаний, навыков, накопленных человечеством, формированию сознания, выработке общественной идеологии и общественной психологии.3 Содержание учительского труда определяется, прежде всего, тем. что оно есть деятельность по обучению и воспитанию подрастающего поколения, труд по передаче и закреплению социально значимой информации подрастающему поколению с целью выработки (формирования) определенного типа личности, который диктуется социальным строем. Воспитание и образование всегда соответствуют определенному общественно-экономическому строю и составляют специфическую часть социальных отношений. Учитель занимает промежуточную позицию между поколениями: он содействует сохранению традиций; главным же в содержании его труда яв.тяется передача знаний, всего многообразия ценностей, накопленных человечеством, новым подрастающим поколениям. Особенностью педагогической деятельности является то, что она представляет собой особое, целенаправленное взаимодействие между людьми. Предметом труда учителя является человек (живой объект труда). ^ Зингдннова Ф Г. Социальное положение н престиж учительства: проблемы, пуш. рсшсния.-М..1992. C. 31. 2 Новоселов Н.С Умешенный труд: его сущность и некоторые I сплетши развития. -Свердловск, 1972. С.60-64. > Кучкина В.Н. Социальный облик молодых > кителей н >ровень ИХ готовности к выполнению профессиональных функций'/ Сощтльно-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя: Сб.трудов Свсряювского пеллш-та. -№ 335.Сверяповск. 1976.-С.Я0. 68 Специфика его труда состоит в том, что от учителя требуются научные знания, организационные умения и навыки, то есть, специальная подготовка к работе с людьми. Взаимодействие между учителем и учеником должно протекать в условиях взаимопонимания: тогда учитель достигает цели всего труда. Учительская интеллигенция обеспечивает системное воздействие на личность или коллектив воспитанников в целом всех элементов социальной среды. Она выступает в качестве аккумулирующей и направляющей силы в общепедагогическом процессе, учитывает все возможные влияния различных сред общества (социальной, бытовой, профессиональной), стремится скоординировать их взаимодействие, подчинить их влияние и направить их действие в рамки процесса обучения и воспитания, вытекающего из социально-экономических и политических потребностей общества. Учительская интеллигенция коренным образом связана со всеми социальными группами нашего общества, то есть формируется на очень широкой социальной основе и в этом отношении принципиально не отличается от других социально-профессиональных групп интеллигенции. Вследствие этого на социальный состав учительства воздействуют социальные различия, существующие в обществе. Это относится, прежде всего, к социальным источникам пополнения учительства. В еще большей степени это относится к тем социальноэкономическим различиям, которые существуют между' городскими и сельскими учителями. Следует, однако, обратить внимание на некоторые особенности воспроизводства учительства, которые были отмечены в диссертационном исследовании Г.С.Солодовой.1 Пополнение современного учительства происходит из относительно менее привилегированных и образованных слоев населения, нежели в прошлом веке. Современное учительство примерно на 65-70% формировалось за счет выходцев из семей, по своему 1 Солодова Г.С. Восяроюв одето аишалыю-профсссиональной группы (на примере учнтслипва): Авгореф. длсс. канд. социолог.наук. Ноноснйирск. 1995. |