|
отличается от других социально профессиональных групп интеллигенции. Вследствие этого на социальный состав учительства воздействует социальные различия, существующие в обществе. Это относится, прежде всего, к социальным источникам пополнения учительства. В еще большей степени это относится к тем социально экономическим различиям, которые существуют между городскими и сельскими учителями. Следует, однако, обратить внимание на некоторые особенности воспроизводства учительства, которые были отмечены в диссертационном исследовании Г.С. Солодовой.1 Пополнение современного учительства происходит из относительно менее привилегированных и образованных слоев населения, нежели в прошлом веке. Современное учительство примерно на 65 70 % формировалось за счет выходцев из семей, по своему образовательному статусу занимающих более низкое положение, чем сами учителя. С каждым годом снижается уровень самовоспроизводства учительства но семейной линии, в настоящее время он составляет около 13 % (для сравнения в высшей школе 48 %, в предпринимательстве 62 %). Анализ структуры учительства как социально профессиональной группы невозможен без обращения к его демографической (половозрастной) структуре, тем более что она серьезно сказывается на функционировании всей школы. Общая тенденция феминизации корпуса специалистов проявляется в учительской среде с большей силой, чем в других отраслях народного хозяйства. Доля женщин учителей 78 Солодова Г.С. Воспроизводство социально профессиональной группы (на примере учительства): Автореф. Дисе. Канд. Социолог. Наук. -Новосибирск, 1995. |
68 Специфика его труда состоит в том, что от учителя требуются научные знания, организационные умения и навыки, то есть, специальная подготовка к работе с людьми. Взаимодействие между учителем и учеником должно протекать в условиях взаимопонимания: тогда учитель достигает цели всего труда. Учительская интеллигенция обеспечивает системное воздействие на личность или коллектив воспитанников в целом всех элементов социальной среды. Она выступает в качестве аккумулирующей и направляющей силы в общепедагогическом процессе, учитывает все возможные влияния различных сред общества (социальной, бытовой, профессиональной), стремится скоординировать их взаимодействие, подчинить их влияние и направить их действие в рамки процесса обучения и воспитания, вытекающего из социально-экономических и политических потребностей общества. Учительская интеллигенция коренным образом связана со всеми социальными группами нашего общества, то есть формируется на очень широкой социальной основе и в этом отношении принципиально не отличается от других социально-профессиональных групп интеллигенции. Вследствие этого на социальный состав учительства воздействуют социальные различия, существующие в обществе. Это относится, прежде всего, к социальным источникам пополнения учительства. В еще большей степени это относится к тем социальноэкономическим различиям, которые существуют между' городскими и сельскими учителями. Следует, однако, обратить внимание на некоторые особенности воспроизводства учительства, которые были отмечены в диссертационном исследовании Г.С.Солодовой.1 Пополнение современного учительства происходит из относительно менее привилегированных и образованных слоев населения, нежели в прошлом веке. Современное учительство примерно на 65-70% формировалось за счет выходцев из семей, по своему 1 Солодова Г.С. Восяроюв одето аишалыю-профсссиональной группы (на примере учнтслипва): Авгореф. длсс. канд. социолог.наук. Ноноснйирск. 1995. 69 образовательному статусу занимающих более низкое положение, чем сами учителя. С каждым годом снижается уровень самовоспроизводства учительства по семейной линии, в настоящее время он составляет около 13% (для сравнения в высшей школе 48%, в предпринимательстве 62%). Анализ структуры учительства как социально-профессиональной группы невозможен без обращения к его демографической (половозрастной) структуре, тем более что она серьезно сказывается на функционировании всей школы. Общая тенденция феминизации корпуса специалистов проявляется в учительской среде с большей силой, чем в других отраслях народного хозяйства. Доля женщин среди учителей общеобразовательных школ на протяжении последних десяти лет оставалась на уровне 82-84%.' Более того, с 1993 года их число даже несколько возросло и составило в 1996 году 85%. В 1997 году, согласно данным Центра социологических исследований Министерства высшего и профессионального образования, этот показатель уже вырос до 89%. Особенно высок процент женщин среди учителей начальных классов 99%.2 Не оправдались и прогнозы о том, что изменение экономической ситуации, сокращение промышленного производства, конверсия, появление безработицы привлекут к занятию педагогической деятельностью мужчин. Все эти факторы себя никак не проявили. Профессия школьного учителя у нас осталась преимущественно женской, а процесс дальнейшей феминизации в средней школе продолжается. Для сравнения покажем, что в 1897 году корпус учителей России состоял на 64,5% из мужчин, в начальных училищах 75%, а в уездных 100%. Во всех городских училищах России работали только 88 учительниц. В мужских начальных училищах женщины работали с детьми не старше 12 лег.3 ' Учительство как сопиа!и>ло-профсесно1шп,на8 группа. С. 19. 3 Российский ста г. ежегодник. -М: Госкомстат России, 1996. С.) 66. 3 Козырев Ю.Н. Социальное развитие учительства как предаст изучения и объект планирования. Горький. 1985. -С. 151. |