|
79 общеобразовательных школ на протяжении последних десяти лет оставалась на уровне 82-84%.' Более того, с 1993 года их число даже несколько возросло и составило в 1996 году 85%. В 1997 году, согласно данным Центра социологических исследований Министерства высшего и профессионального образования, этот показатель уже вырос до 89 %. Особенно высок процент женщин среди учителей начальных классов •у 99 %. Не оправдались и прогнозы о том, что изменение экономической ситуации, сокращение промышленного производства, конверсия, появление безработицы привлекут к занятию педагогической деятельностью мужчин. Все эти факторы себя никак не проявили. Профессия школьного учителя у нас осталась преимущественно женской, а процесс дальнейшей феминизации в средней школе продолжается. Для сравнения покажем, что в 1897 году корпус учителей России состоял на 64,5 % из мужчин, в начальных училищах 75 %, а в уездных 100 %. Во всех городских училищах России работали только 88 учительниц. В мужских начальных училищах женщины работали с детьми не старше 12 лет.* 2 3 Сравнение с данными международной статистики показывает, что столь высокий процент женщин учителей в развитых странах Запада характерен отнюдь не для всей системы школьного образования, а только для школ первой ступени. Например, по данным на начато 90 х годов их доля в этом звене образования во Франции составляла 77 %, в ФРГ 63 %, в Англии 77 %. На второй же ступени образования картина существенно меняется и доля преподавателей женщин резко 'Учительство как социально профессиональная группа.-С. 19. 2 Российский стат. Ежегодник.-М.: Госкомстат России, 1996.-С. 166. 3 Козырев Ю.Н. Социальное развитие учительства как предмет изучения и объект планирования. Горький, 1985.-С. 151. |
69 образовательному статусу занимающих более низкое положение, чем сами учителя. С каждым годом снижается уровень самовоспроизводства учительства по семейной линии, в настоящее время он составляет около 13% (для сравнения в высшей школе 48%, в предпринимательстве 62%). Анализ структуры учительства как социально-профессиональной группы невозможен без обращения к его демографической (половозрастной) структуре, тем более что она серьезно сказывается на функционировании всей школы. Общая тенденция феминизации корпуса специалистов проявляется в учительской среде с большей силой, чем в других отраслях народного хозяйства. Доля женщин среди учителей общеобразовательных школ на протяжении последних десяти лет оставалась на уровне 82-84%.' Более того, с 1993 года их число даже несколько возросло и составило в 1996 году 85%. В 1997 году, согласно данным Центра социологических исследований Министерства высшего и профессионального образования, этот показатель уже вырос до 89%. Особенно высок процент женщин среди учителей начальных классов 99%.2 Не оправдались и прогнозы о том, что изменение экономической ситуации, сокращение промышленного производства, конверсия, появление безработицы привлекут к занятию педагогической деятельностью мужчин. Все эти факторы себя никак не проявили. Профессия школьного учителя у нас осталась преимущественно женской, а процесс дальнейшей феминизации в средней школе продолжается. Для сравнения покажем, что в 1897 году корпус учителей России состоял на 64,5% из мужчин, в начальных училищах 75%, а в уездных 100%. Во всех городских училищах России работали только 88 учительниц. В мужских начальных училищах женщины работали с детьми не старше 12 лег.3 ' Учительство как сопиа!и>ло-профсесно1шп,на8 группа. С. 19. 3 Российский ста г. ежегодник. -М: Госкомстат России, 1996. С.) 66. 3 Козырев Ю.Н. Социальное развитие учительства как предаст изучения и объект планирования. Горький. 1985. -С. 151. 70 Сравнение с данными международной статистики показывает, что столь высокий процент женщнн-учителей в развитых странах Запада характерен отнюдь не для всей системы школьного образования, а только для школ первой ступени. Например, но данным на начало 90-х годов их доля в этом звене образования во Франции составляла 77%, в ФРГ 63%, в Англии 77%. На второй же ступени образования картина существенно меняется и доля преподавателей женщин резко сокращаегся. В Англии они составляют 53%, в ФРГ • 46%. во Франции 57%.' К сожалению, такому достаточно хорошо известному факту не уделяется сколько-нибудь серьезного внимания в нашей образовательной политике. Между тем, нельзя не согласиться с мнением Майкла Эппла о том. что невнимание к анализу специфики учительства с точки зрения его полового состава является серьезным упущением. В частности, он отмечает, что "в каждой профессиональной категории женщины наиболее подвержены пролетаризации, чем мужчины. Это может быть следствием сексистской практики приема на работу и продвижения по службе, общей тенденцией меньше заботиться об условиях, в которых работают женщины; исторического воспроизводства капиталом патриархальных отношений; традиционного соотношения учительства и домашней работы, и т.д. Какова бы ни была причина, ясно, что соцнопрофессиональная позиция может быть подвержена большей или меньшей пролетаризации в зависимости от ее положения в системе полового разделения труда."1 2 Если же рассматривать в качестве основной содержательной характеристики процесса пролетаризации "отчуждение" от содержания и результатов труда, то вопрос о пролетаризации преподавательской деятельности приобретает совершенно особый смысл. Так. если принять во внимание, что предметом педагогической деятельности является не просто передача знаний, умений и навыков, а личностное развитие учащихся, то пролетаризация противоречит самой сути педагогической деятельности. 1 &ШЫС УогЬоок. 1993. 2 Социологи* образования. Труда по социологии образования. Том 2.-Выпусх 3.М., 1994. -С. 144-145. |