|
80 сокращается. В Англии они составляют 53 %, в ФРГ 46%, во Франции -57%.' К сожалению, такому достаточно хорошо известному факту не уделяется сколько нибудь серьезного внимания в нашей образовательной политике. Между тем, нельзя не согласиться с мнением Майкла Эппла о том, что невнимание к анализу специфики учительства с точки зрения его полового состава является серьезным упущением. В частности, он отмечает, что «в каждой профессиональной категории женщины наиболее подвержены пролетаризации, чем мужчины. Это может быть следствием сексистской практики приема на работ)' и продвижения по службе, общей тенденцией меньше заботиться об условиях, в которых работают женщины; исторического воспроизводства капиталом патриархальных отношений; традиционного соотношения учительства и домашней работы, и т. д. Какова бы ни была причина, ясно, что социопрофессиональная позиция может быть подвержена большей или меньшей пролетаризации в зависимости от ее положения в системе полового разделения груда»/ Если же рассматривать в качестве основной содержательной характеристики процесса пролетаризации «отчуждение» от содержания и результатов труда, то вопрос о пролетаризации преподавательской деятельности приобретает совершенно особый смысл. Так, если принять во внимание, что предметом педагогической деятельности является не просто передача знаний, умений и навыков, а личностное развитие учащихся, то пролетаризация противоречит самой сути педагогической деятельности. Пролетаризация лишает деятельность ее творческого начала, обуславливает репродуктивный характер труда. В силу этого, 1 1 8(а(1$(1С УеагЬоок 1993. л ___ Социология образования. Труды по социологии образования. Том 2. Выпуск 3. М., 1994.-С. 144145. |
70 Сравнение с данными международной статистики показывает, что столь высокий процент женщнн-учителей в развитых странах Запада характерен отнюдь не для всей системы школьного образования, а только для школ первой ступени. Например, но данным на начало 90-х годов их доля в этом звене образования во Франции составляла 77%, в ФРГ 63%, в Англии 77%. На второй же ступени образования картина существенно меняется и доля преподавателей женщин резко сокращаегся. В Англии они составляют 53%, в ФРГ • 46%. во Франции 57%.' К сожалению, такому достаточно хорошо известному факту не уделяется сколько-нибудь серьезного внимания в нашей образовательной политике. Между тем, нельзя не согласиться с мнением Майкла Эппла о том. что невнимание к анализу специфики учительства с точки зрения его полового состава является серьезным упущением. В частности, он отмечает, что "в каждой профессиональной категории женщины наиболее подвержены пролетаризации, чем мужчины. Это может быть следствием сексистской практики приема на работу и продвижения по службе, общей тенденцией меньше заботиться об условиях, в которых работают женщины; исторического воспроизводства капиталом патриархальных отношений; традиционного соотношения учительства и домашней работы, и т.д. Какова бы ни была причина, ясно, что соцнопрофессиональная позиция может быть подвержена большей или меньшей пролетаризации в зависимости от ее положения в системе полового разделения труда."1 2 Если же рассматривать в качестве основной содержательной характеристики процесса пролетаризации "отчуждение" от содержания и результатов труда, то вопрос о пролетаризации преподавательской деятельности приобретает совершенно особый смысл. Так. если принять во внимание, что предметом педагогической деятельности является не просто передача знаний, умений и навыков, а личностное развитие учащихся, то пролетаризация противоречит самой сути педагогической деятельности. 1 &ШЫС УогЬоок. 1993. 2 Социологи* образования. Труда по социологии образования. Том 2.-Выпусх 3.М., 1994. -С. 144-145. |