|
81 становится вообще затруднительным введение инноваций в данную сферу деятельности. Следует также подчеркнуть, что сложившееся у населения представление об учительской профессии как женской, безусловно, ставит социально психологические барьеры для прихода в нес мужчин. Есть и другое обстоятельство, заставляющее обратить внимание на половой состав учительских кадров. Оно связано с одной из фундаментальных функций школьного образования социализацией подрастающего поколения. В этом контексте вопрос о половом составе учителей оказывается непосредственно связан с усвоением определенных поло ролевых моделей поведения и форм социального контроля. Так, сегодня подросток, попадая в школу как особый социальный институт, находится по преимуществу в ситуации женского контроля; эту поло ролевую модель социального контроля он и усваивает как доминирующую в стенах школы. Отсюда, совершенно не случайно вытекает целый комплекс проблем, связанных с феминизацией подрастающего поколения. Специфичен и возрастной состав учительской социально профессиональной группы. В сфере образования достаточно отчетливо обнаруживается тенденция старения кадров. Доля молодых учителей уменьшается. Средний возраст учителей составляет 39,4 года.1 В основном учительство представлено учителями среднего и старшего возраста. Возрастная группа с большим стажем работы (средний педагогический стаж около 16 лет) составляет среди учителей весьма значительную часть (одна треть). Доля учителей, находящихся в пенсионном возрасте (со стажем педагогической работы более 25 лет) 1 1 Социально экономические проблемы средней школы глазами учителей. М.: Центр социологических исследований Министерства высшего и профессионального образования, 1997.-С.4-5. |
71 Пролетаризация лишает деятельность ее творческого начала, обуславливает репродуктивный характер труда. В силу этого, становится вообще затруднительным введение инноваций в данную сферу деятельности. Следует также подчеркнуть, что сложившееся у населения представление об учительской профессии как женской, безусловно, ставит социально-психологические барьеры для прихода в нее мужчин. Есть и другое обстоятельство, заставляющее обратить внимание на половой состав учительских кадров. Оно связано с одной из фундаментальных функций школьного образования социализацией подрастающего поколения. В этом контексте вопрос о половом составе учителей оказывается непосредственно связан с усвоением определенных поло-ролевых моделей поведения и форм социального контроля. Так. сегодня подросток, попадая в школу как особый социальный институт, находится по преимуществу в ситуации женского контроля; эту полоролевую модель социального контроля он и усваивает как доминирующую в стенах школы. Отсюда, совершенно неслучайно вытекает целый комплекс проблем, связанных с феминизацией подрастающего поколения. Специфичен и возрасгной состав учительской социальнопрофессиональной группы. В сфере образования достаточно отчетливо обнаруживается тенденция старения кадров. Доля молодых учителей уменьшается. Средний возраст учителей составляет 39,4 года.1 В основном учительство представлено учителями среднего и старшего возраста. Возрастная группа с большим стажем работы (средний педагогический стаж около 16 лет) составляет среди учителей весьма значительную часть (одна трегь). Доля учителей, находящихся в пенсионном возрасте (со стажем педагогической работы более 25 лет) составляют более 15%. Таким образом, практически каждый шестой учитель сегодня находится в пенсионном возрасте.2 С одной стороны, это означает, что учителя. 5 5 С01ШПЛЫ10-ЖОНОМИЧССК1К проблемы средней ШКОЛЫ пинами учителей. М.: Центр социологических исследований Министерства высшего и профессионального обраюватш, 1997. С. 4-5. : Учитечъство как сси(иа;1ЫК>-проф)ессиона.1Ы1ая рулпа. С. 23. 194 240. Соцнальное взаимодействие и политические процессы на территории: Материалы республиканской н/практичсской конференции 11-13 декабря 1996 года. 4.2. Кемерово, 1997. 241. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб. н/трудов. М..1988. 242. Социально-политнческие процессы в современной России: полифакторный анализ и стимулы: Сб. н/трудов. Тверь, 1995. 243. Социалыю-экономическис проблемы средней школы глазами учителей. М.: Центр социологических исследований Министерства высшего и профессионального образования. 1997. 244. Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ: Сб ст. Красноярского пед.института.Красноярск, 1981. 245. Социальные идеалы и политика в меняющемся мире: Сб. ст. Рос. АН, Ии-т сравн. политологии и проблем раб. движ./Под ред. Т.Т. Тимофеева. -М: Паука, 1992. 246. Социальные проблемы современного этапа реформ: социологический анализ. -М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. 247. Социология образования: Труды по социологии образования. Т. 2. Выпуск 3. М.. 1994. 248. Стадникова Н.П. Учительство как объект социальной политики государства: Автореф. дисс. канд. социол. наук/Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос.Федерации. Каф. гос. службы и кадровой политики. М., 1996. 249. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии.М.: Знание. 1996. 250. Такер Р. Политическая культура и лидерство в Советской России. От Ленина до Горбачева// США: экономика, политика, идеология. -1990. № 1-5. 251 .Тард Г. Законы подражания. 1890, рус.пер. -СПб., 1892. |