|
91 по стране, а, во _ вторых, увеличение поурочной нагрузки против нормы на 50%, означая соответственное увеличение заработной платы, сопровождается сохранением в прежних размерах (или даже сокращением) времени на подготовку к урокам. Это означает, что фактически материально стимулируется не повышение, а снижение качества учебно-воспитательной работы.1 2 Все эти дополнительные работы, конечно, сказываются на нагрузке учителей, практически лишая их свободного времени, увеличивая их психологическую и физическую нагрузку. В.Н. Турченко констатирует, что на этапе профессиональной зрелости у большинства педагогов разница между установленной и фактической рабочей неделей составляет Л 200 300%. А исследования, проведенные Л.Г. Борисовой, показывают, что средняя величина рабочей недели учителя постоянно увеличивается и к концу 90-х годов составит в среднем 53 57 часов.3 Если еще добавить к указанному то, что большинство педагогов женщины, имеющие большую домашнюю загруженность, что становится очевидным, что в таких условиях существования им фатально не хватает времени на семью, собственную судьбу. Естественно, что этот фактор сильно фрустрирует многих учителей, склонных заниматься самообразованием, семьей, своим культурным досугом. Экономический фактор прямо и зримо влияет на учителя как носителя профессии, сказывается на его воспроизводстве как представителя профессиональной группы. Речь идет о таких сторонах их профессиональной деятельности, как социокультурная, образовательная, коммуникативная и др. Ведь, как отмечает в своей 1 Учитель: крупным планом. С. 67. 2 Там же. С. 66. 3 Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х годов). Новосибирск, 1993. |
79 основную работу в школе с работой в частных коммерческих организациях; 0,3% сельских учителей подрабатывает на сельскохозяйственных предприятиях; 4,1% респондентов назвали самые различные виды совместительской деятельности: чаще всего учителя отмечали выполнение платных педагогических и образовательных услуг; встречались и такие виды труда, как работа на заводе, грузчиком в магазине, дворник и т.д.). Среди опрошенных в 1993 году учителей Санкт-Петербурга 15% вели платные занятия вне школы, 12% имели дополнительный заработок в коммерческих структурах. 1 Преподаватели, имеющие дополнительную работу вне школы, отмечены во всех четырех возрастных группах. Они преобладают среди молодых специалистов (до 25 лет). Следует также отметить, что учителя 45-60 лет охотнее подрабатывают в образовательных учреждениях и частными уроками, педаг оги до 45 лет находят дополнительную работу в самых различных учреждениях, от учебных заведений до частных торговопромышленных и сельскохозяйственных предприятий. Один из парадоксов экономики учительского труда, по мнению Л.Г. Борисовой, состоит в том, что представление сверхнормативной поурочной нагрузки (по суди дела сверхурочной работы, оплачиваемой в обычных размерах) рассматривается как форма материального поощрения учителей, как благо. Между гем, во всех других сферах труда сверхурочная работа, оплачиваемая в полуторном и двойном размере, воспринимается работниками как нежелательное явление. Причина этого парадокса состоит, во-первых, в том, что увеличение поурочной нагрузки против нормальной необходимо для того, чтобы заработок педагогов приближался к средней заработной плате рабочих и служащих по стране, а, во-вторых, увеличение поурочной нагрузки против нормы на 50%, означая соответственное увеличение заработной платы, сопровождается сохранением в прежних размерах (или даже сокращением) времени на Учитель: крупным планом. С. 52. 80 подготовку к урокам. Это означает, что фактически материально стимулируется не повышение, а снижение качества учебно-воспитательной работы.1 Все эти дополнительные работы, конечно, сказываются на нагрузке учителей, практически лишая их свободного времени, увеличивая их психологическую и физическую нагрузку. В.Н.'Гурченко констатирует, что на этапе профессиональной зрелости у большинства педагогов разница между установленной и фактической рабочей неделей составляет 200-300%.2 А исследования, проведенные Л.Г.Борисовой, показывают, что средняя величина рабочей недели учителя постоянно увеличивается и к концу 90-х годов составит в среднем 53-57 часов.3 Если еще добавить к указанному то, что большинство педагогов женщины, имеющие большую домашнюю загруженность, то становится очевидным, что в таких условиях существования им фатально не хватает времени на семью, собственную судьбу. Естественно, что этот фактор сильно фрустрирует многих учителей, склонных заниматься самообразованием, семьей, своим культурным досугом. Экономический фактор прямо и зримо влияет на учителя как носителя профессии, сказывается на его воспроизводстве как представителя профессиональной группы. Речь идет о таких сторонах их профессиональной деятельности, как социокультурная, образовательная, коммуникативная и др. Ведь, как отмечает в своей статье Г.Д. Гриценко, "учитель перестает быть учителем, если сам перестает учиться. Наиважнейшая задача каждого учителя постоянное повышение квалификации, расширение кругозора политического, общенаучного, культурного, совершенствование педагогического мастерства."4 1Учитель: крупным планом. С.67. 2 Там же.С.66. , Борисова Л .Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российскою учительства 60-90-х годов). -Новосибирск. 1993. 4 Гршкико Г.Д. Некоторые данные к характеристике социального положения уч11Т1Пьства//Со1оюлогнчакис исследования ншеллигенции. • М., 1982. С. 122. 178 28. Бойков В. Россияне о ключевых проблемах жизни общества, о надеждах на 1994 год: Материалы социологических исследований//Деловой мир. -1994,10-16 января. С. 14-15. 29. Бондарев В. Политическая культура измеряется пролитой кровыо//Свободная мысль. С. 46-52. 30. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х годов). Новосибирск, 1993. 31. Боровикова А.П. Политическое сознание и политическая культура. СПб., 1992. 32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М., 1968. 33. Бурдье П. Социология политики. М.: 5осю1о«о$, 1993. 34. Бутенко А.П., Миронов А.В. Демократия, свобода слова и печати//Социально-политическнй журнал.1997..\а5. С. 123. 35. Василевский Ю.А. Заметки о религиозной ориентации учителеШ/Социологические исследования. 1997.№ 9. С.78. 36. Василец О.И., Симон Ю.С. Социализация человека: перспектива иидивидуальности//Человек: перестройка мышления и поведенпя.Киев, 1991.-С. 221-229. 37. Введение в политологию: Словарь-справочник/Под ред. В.П. Пугачева. -М.: Аспект пресс, 1996. 38. Вебер М. Избранные произведения. -М., 1991. 39. Виноградов А.И. О некоторых проблемах политической социализации личности //Социологические исследования в СССР. Реф. сб.М., 1993,Вып.1.-С. 25-31. 40. Волков В.Г. Политическая социализация чсловска//Человек и культура. -СПб., 1996.С.3-7. 41. Волкова И.В. Личность и политика. Современные социальнополитические процессы и динамика массового сознания. 42. Вопросы политологии и политической истории: Сб. науч.ст. /Отв. ред. В.Я. Баркалов. Барнаул, 1994. |