|
93 возможностями приобщения к культурным ценностям (с 25,6 % до 9,1 %).' Таким образом, можно фиксировать объективную ситуацию культурные ценности оказываются все менее доступны для учителя. Подобное отчуждение преподавателя от культуры имеет глубокие негативные последствия для отечественной системы образования, поскольку одной из основных функций школьного образования является сохранение и трансляция культурных ценностей молодому поколению. По сути, сегодняшний учитель не имеет времени заниматься ни расширением своих предметных знаний, ни тем более освоением знаний из смежных областей (этики, психологии, педагогики, литературы, экономики, истории, истории религии, философии и т. д.), которые составляют основной компонент обшей культуры педагога. Хотя потребность в этих знаниях у учителей, как свидетельствуют результаты социологических опросов, значительная. Даже самый краткий анализ реальных возможностей работников образования воспроизвести себя как личность и профессионала показывает, что сегодня речь может идти лишь о поддержании того, что было накоплено ранее. О расширенном воспроизводстве (как накоплении, развитии) сегодня в массовом масштабе говорить не приходится. Нельзя не отметить, что ситуация осознаезся очень многими специалистами как ненормальная, противоестественная и стрессовая. К сожалению, можно констатировать, что происходит не только снижение уровня материального обеспечения учительства, но и социального статуса учителя в российском обществе. Явное несоответствие между социальной функцией педагогической профессии и ее экономическим статусом усугубляется снижением внимания официальных институтов к этому виду деятельности, хотя во всех международных документах за учительством признается огромная роль в 'Учительство как социально профессиональная группа. С.47. |
81 В числе необходимых составляющих жизни педагога всегда присутствует стремление к интеллектуальному развитию, приобщение к культуре и духовное развитие. Ведь профессиональная компетентность людей, работающих в системе "человек человек", определяется не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. Очевидно, что учитель должен иметь возможность ходить в театр, кино, музеи, на выставки, читать художественную и научную литературу. И если для ряда предметников эта обязанность касается их общего развития, кругозора, эрудиции, то для других (например, преподавателей литературы, истории и общсствознания) общекультурная грамотность элемент профессии. В связи с этим, следует отметить, что для социализации личности, для обогащения ее духовного мира, особое значение приобретает свободное время, которое с полным правом можно назвать мерилом истинног о богатства человека. В то же время следует отметить, что, согласно результатам исследования ценностных ориентаций московских учителей, сегодняшний учитель придает меньшую значимость своей включенности в культурную жизнь, сократилось в три раза числа педагогов, удовлетворенных своими возможностями приобщения к культурным ценностям (с 25,6% до 9,1%).' Таким образом, можно фиксировать объективную ситуацию культурные ценности оказываются все менее доступны для учителя. Подобное отчуждение преподавателя от культуры имеет глубокие негативные последствия для отечественной системы образования, поскольку одной из основных функций школьного образования является сохранение и трансляция культурных ценностей молодому поколению. По сути, сегодняшний учитель не имеет времени заниматься ни расширением своих предметных знаний, ни тем более освоением знаний из Учительство как со1шалтл<о-лрси)>ссспоналы1ач группа. С.47. 82 смежных областей (этики, психологии, экономики, истории, истории религии, философии и т.д.), которые составляют основной компонент общей культуры педагога. Хотя потребность в этих знания у учителей, как свидетельствуют результаты социологических опросов, значительная. Даже самый краткий анализ реальных возможностей работников образования воспроизвести себя как личность и профессионала показывает, что сегодня речь может идти лишь о поддержании того, что было накоплено ранее. О расширенном воспроизводстве (как накоплении, развитии) сегодня в массовом масштабе говорить нс приходится. Нельзя не отметить, что эта ситуация осознается очень многими специалистами как ненормальная, противоестественная и стрессовая. К сожалению, можно констатировать, что происходит нс только снижение уровня материального обеспечения учительства, но и социального статуса учителя в российском обществе. Явное несоответствие между социальной функцией педагогической профессии и се экономическим статусом усугубляется снижением внимания официальных институтов к этому виду деятельности, хотя во всех международных документах за учительством признается огромная роль в создании общества XXI века. Суммируя выводы различных научных направлений, международных документов и конференций, в том числе ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, можно утверждать, что высокая оценка этой профессиональной группы выражается, прежде всего, в осознании и признании учеными и мировым сообществом формирующей роли учительства это закладка интеллектуального потенциала общества XXI века конкурентноспособного, соответствующего уровню цивилизованности развитого социума, способного обеспечить прорыв к новейшим, возможно еще не известным, наукоемким технологиям, способным обеспечить гармоничное сосуществование и взаимодействие человека и природы, различных культур и традиций. 1 Если обозначить современную ситуацию, 1 Учитель.Школа. Общество. • С.9. |