Проверяемый текст
Макарова Светлана Николаевна. Политическая социализация учительства в современной России (Диссертация 1999)
[стр. 94]

94 создании общества XXI века.
Суммируя выводы различных научных направлений, международных документов и конференций, в том числе ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, можно утверждать, что высокая оценка этой профессиональной группы выражается, прежде всего, в осознании и признании учеными и мировым сообществом формирующей роли учительства это закладка интеллектуального потенциала общества XXI века
конкурентоспособного, соответствующего уровню цивилизованности развитого социума, способного обеспечить прорыв к новейшим, возможно еще не известным, наукоемким технологиям, способным обеспечить гармоничное сосуществование и взаимодействие человека и природы, различных культур и традиций.1 Если обозначить современную ситуацию, сложившуюся в 9 0 х годах в России и отражающую положение учительства, то следует признать, что мировое признание роли учительства достаточно высоко, но оно скорее выражает декларацию статуса, некую идеальную норму, выраженную наиболее передовыми умами человечества.
В реальности учительство в современной России этого статуса не имеет.
Общество предъявляет к педагогу высокие требования по отношению к объекту его деятельности.
Чувство долга у учителей развивается и формируется обществом по различным каналам: в процессе учебы, в виде требований со стороны родителей, руководства школы, органов управления образованием, общественности, печати и т.
д.
Этот «перекрестный огонь» по сути, отражает тот социальный прессинг, которому учитель подвергается на протяжении всего своего профессионального пути.
В то же время, совершенно очевидно, что сегодняшний учитель не видит ни со стороны государства, ни со стороны общества заинтересованного отношения.
Несмотря на признание его огромной
1 Учитель.
Школа, общество.
-С.
9.
[стр. 82]

82 смежных областей (этики, психологии, экономики, истории, истории религии, философии и т.д.), которые составляют основной компонент общей культуры педагога.
Хотя потребность в этих знания у учителей, как свидетельствуют результаты социологических опросов, значительная.
Даже самый краткий анализ реальных возможностей работников образования воспроизвести себя как личность и профессионала показывает, что сегодня речь может идти лишь о поддержании того, что было накоплено ранее.
О расширенном воспроизводстве (как накоплении, развитии) сегодня в массовом масштабе говорить нс приходится.
Нельзя не отметить, что эта ситуация осознается очень многими специалистами как ненормальная, противоестественная и стрессовая.
К сожалению, можно констатировать, что происходит нс только снижение уровня материального обеспечения учительства, но и социального статуса учителя в российском обществе.
Явное несоответствие между социальной функцией педагогической профессии и се экономическим статусом усугубляется снижением внимания официальных институтов к этому виду деятельности, хотя во всех международных документах за учительством признается огромная роль в создании общества XXI века.
Суммируя выводы различных научных направлений, международных документов и конференций, в том числе ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, можно утверждать, что высокая оценка этой профессиональной группы выражается, прежде всего, в осознании и признании учеными и мировым сообществом формирующей роли учительства это закладка интеллектуального потенциала общества XXI века
конкурентноспособного, соответствующего уровню цивилизованности развитого социума, способного обеспечить прорыв к новейшим, возможно еще не известным, наукоемким технологиям, способным обеспечить гармоничное сосуществование и взаимодействие человека и природы, различных культур и традиций.
1 Если обозначить современную ситуацию,
1 Учитель.Школа.
Общество.
• С.9.


[стр.,83]

83 сложившуюся в 90-х годах в России и отражающую положение учительства, то следует признать, что мировое признание роди учигельства достаточно высоко, но оно скорее выражает декларацию статуса, некую идеальную норму, выраженную наиболее передовыми умами человечества.
В реальности учительство в современной России этого статуса не имеет.
Общество предъявляет к педагогу высокие требования по отношению к объекту его деятельности.
Чувство долга у учителей развивается и формируется обществом по различным каналам: в процессе учебы, в виде требований со стороны родителей, руководства школы, органов управления образованием, общественности, печати и т.д.
Этот "перекрестный огонь" по сути, отражает тот социальный прессинг, которому учитель подвергается на протяжении всего своего профессионального пути.
В то же время, совершенно очевидно, что сегодняшний учитель не видит ни со стороны государства, ни со стороны общества заинтересованного отношения.
Несмотря на признание его огромной
общественной роли, на государственном уровне педагогический труд оценивается низко.
Свидетельством этого, прежде всего, выступает крайне слабое финансирование всей системы образования, и школьного в том числе, школы страны лишены многого самого необходимого, социальная поддержка отсутствует.
Низкая и несвоевременная оплата труда, дефицит времени для самообразования, заброшенность семьи все эти проблемы в первую очередь социальные, задает, обеспечивает, предоставляет сегодня общество учителю.
К проблемам быта, материальной обеспеченности добавилась еще и тревога о завтрашнем дне, сложности перестройки образования, необходимость соответствовать новым задачам, ибо сегодня преподаватель имеет дело с совершенно иным поколением и многое другое.
Именно эти факторы и формируют восприятие учителем своего социально-профессионального положения в обществе: как совокупность требований, не подкрепленных ни общественной, ни материальной

[Back]