Проверяемый текст
Макарова Светлана Николаевна. Политическая социализация учительства в современной России (Диссертация 1999)
[стр. 95]

95 общественной роли, на государственном уровне педагогический труд оценивается низко.
Свидетельством этого, прежде всего, выступает крайне слабое финансирование всей системы образования, и школьного в том числе, школы страны лишены многого самого необходимого, социальная поддержка отсутствует.
Низкая и несвоевременная оплата труда, дефицит времени для самообразования, заброшенность семьи все эти проблемы в первую очередь социальные, задает, обеспечивает, предоставляет сегодня общество учителю.
К проблемам быта, материальной обеспеченности добавилась еще и тревога о завтрашнем дне, сложности перестройки образования, необходимость соответствовать новым задачам, ибо сегодня преподаватель имеет дело с совершенно иным поколением и многое другое.
Именно эти факторы и формируют восприятие учителем своего социально профессионального положения в обществе: как совокупность требований, не подкрепленных ни общественной, ни материальной
поддержкой.
В его сознании фиксируется острое противоречие между традиционно высокой верой в предназначение и низким общественным престижем профессии.
Отсюда ощущение своей социально экономической незащищенности.
Этот социальный фактор прямо сказывается на эффективности работы учителя, вкладе в дело просвещения, отношении к детям, к самому себе.
Так, согласно результатам опроса педагогов, проведенного Институтом комплексных социологических исследований России, самыми главными причинами снижения эффективности труда учителя назвали низкий уровень заработной платы (46%), плохую социальную защищенность (38%), феминизацию преподавательских кадров (33%), падение
престижа профессии (24%).1 1 Меликьян Г.
Железка дороже человека//Учительская газета.
1993.
N2 9.-С.
6.
[стр. 83]

83 сложившуюся в 90-х годах в России и отражающую положение учительства, то следует признать, что мировое признание роди учигельства достаточно высоко, но оно скорее выражает декларацию статуса, некую идеальную норму, выраженную наиболее передовыми умами человечества.
В реальности учительство в современной России этого статуса не имеет.
Общество предъявляет к педагогу высокие требования по отношению к объекту его деятельности.
Чувство долга у учителей развивается и формируется обществом по различным каналам: в процессе учебы, в виде требований со стороны родителей, руководства школы, органов управления образованием, общественности, печати и т.д.
Этот "перекрестный огонь" по сути, отражает тот социальный прессинг, которому учитель подвергается на протяжении всего своего профессионального пути.
В то же время, совершенно очевидно, что сегодняшний учитель не видит ни со стороны государства, ни со стороны общества заинтересованного отношения.
Несмотря на признание его огромной общественной роли, на государственном уровне педагогический труд оценивается низко.
Свидетельством этого, прежде всего, выступает крайне слабое финансирование всей системы образования, и школьного в том числе, школы страны лишены многого самого необходимого, социальная поддержка отсутствует.
Низкая и несвоевременная оплата труда, дефицит времени для самообразования, заброшенность семьи все эти проблемы в первую очередь социальные, задает, обеспечивает, предоставляет сегодня общество учителю.
К проблемам быта, материальной обеспеченности добавилась еще и тревога о завтрашнем дне, сложности перестройки образования, необходимость соответствовать новым задачам, ибо сегодня преподаватель имеет дело с совершенно иным поколением и многое другое.
Именно эти факторы и формируют восприятие учителем своего социально-профессионального положения в обществе: как совокупность требований, не подкрепленных ни общественной, ни материальной


[стр.,84]

84 поддержкой.
В его сознании фиксируется осгрое противоречие между традиционно высокой верой в предназначение и низким общественным престижем профессии.
Отсюда ощущение своей социально-экономической незащищенности.
Этот социальный фактор прямо сказывается на эффективности работы учителя, вкладе в дело просвещения, отношении к детям, к самому себе.
Так.
согласно результатам опроса педагогов, проведенного Институтом комплексных социологических исследований России, самыми главными причинами снижения эффективности труда учителя назвали низкий уровень заработной платы (46%), плохую социальную защищенность (38%).
феминизацию преподавательских кадров (33%), падение
общеегвенного престижа профессии (24%).1 Важнейшей характеристикой учительства является устойчивость ее кадров.
Традиционно данная профессия считалась одной из самых стабильных.
Хотя определенная подвижность работников и существует, постоянство, устойчивость кадров совершенно необходимое условие нормальной работы любого предприятия или учреждения.
Специфика педагогического труда требует повышенной устойчивости кадров.
Вопервых, стаж работы в школе, безусловно, способствует повышению профессиональной компетентности учителя.
Во-вторых, учитель общеобразовательной школы не "урокодатель", он воспитатель своих подопечных, а для установления контакта с детьми, формирования детского коллектива, требуется длительное общение учителя и учащихся.
В-третьих, рабочее место педагога не терпит вакантности: все школы должны быть укомплектованы.2 Несмотря па трудности, связанные с материальным положением, большинство учителей остаются преданными своей профессии, относятся к своему труду как к деятельности, приносящей одно из главных удовлетворений в жизни, как сферу деятельности, где можно проявить 1 Меликьян Г.
Железна дороже чйтоее*а/ЛЧтгсщ>ская газета.
-1993.
• № 9.С.6.
2 Турчснко В.Н..
Борисова Л.Г.
Согшально-псдаго1 ичсскис проблемы учительского труда.М.: "Знание*, 1975.-С.
23-24.

[Back]