|
превращаясь в эклектический набор форм. Отсюда вытекает необходимость организации взаимодействия систем в такой последовательности действий: 1. Определение стратегических целей обучения, которое мы определяем как всестороннее и гармоническое развитие личности, т.е. формирование у студентов умения устанавливать в жизни и работе отношения, согласно нравственным категориям и нормам, принятым в данном обществе. 2. Декомпозиция стратегических целей до оперативного уровня, которые определяются как цели: 1) содержательно-образовательные (уровни усвоения, качества знаний), 2) психолого-педагогические (позитивные составляющие и антиподы принципов морали), 3) профессионально-педагогические (профессиональные способности, развитие интеллекта и духовности). 3. Тактические цели состоят в непосредственном отборе целей на конкретное занятие: 1) из образовательных целей выстраивается «дерево целей», раскрывающее развитие личности по отобранным уровням усвоения и качествам знаний; 2) из составляющих позитивных признаков и антиподов выстраивается «дерево воспитательных целей»; 3) развитие студентов осуществляется за счет прогнозирования адекватного эмоционального отклика на отобранные цели. Таким образом, разработка и осмысление целей предстоящей учебной деятельности при формировании графической культуры в изучении инженерной графики позволяет сделать следующие выводы: 1) образовательные, воспитательные и развивающие цели тесно взаимосвязаны и взаимозависимы; 2) уровень постановки целей усложняется от семестра к семестру; 103 |
зиазм. На позитивные оперативные цели вызывается адекватный эмоциональный отклик через такие положительные чувства, как: удовольствие, радость, гордость, удовлетворенность, уверенность, благодарность, спокойная совесть. На антиподы прогнозируются отрицательные чувства: неудовольствие, огорчение, тревога, досада, стыд, неудовлетворенность собой, угрызения совести,горечь. Эти цели могут быть поставлены и реализованы в процессе преподавания курса инженерной графики. При постановке воспитательных целей педагог должен учитывать, что выбор только одних позитивных составляющих нравственных категорий не дает глубины формируемых чувств. Постановка воспитательных целей на входе позволит положительно прогнозировать необходимый конечный результат, т.е. получение высококвалифицированного специалиста для производства способного к самостоятельной творческой деятельности. Все эти цели могут закладываться в течение всего срока обучения с учетом возможности их реализации через содержание программного дидактического материала, организацию учебного процесса и личность преподавателя (см. приложение 2). Итак, для организации синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления при изучении инженерной графики преподаватель должен профессионально ориентироваться в теории, выстраивая свою деятельность сознательно. Для этого он должен действовать по алгоритму, определяя цели взаимодействующих систем на основе принципа дополнительности. Только определив цель обучения можно передать ее студентам. Если ее нет, процесс обучения вообще теряет смысл, превращаясь в эклектический набор форм. Отсюда вытекает необходимость организации взаимодействия систем в такой последовательности действий: 1. Определение стратегических целей обучения, которое мы определяем как всестороннее и гармоническое развитие личности, т.е. формирование у студентов умения устанавливать в жизни и работе отношения, согласно нравственным категориям и нормам, принятым в данном обществе. 98 2. Декомпозиция стратегических целей до оперативного уровня, которые определяются как цели: 1) содержательно-образовательные (уровни усвоения, качества знаний), 2) психолого-педагогические (позитивные составляющие и антиподы принципов морали), 3) профессионально-педагогические (профессиональные способности, развитие интеллекта и духовности). 3. Тактические цели состоят в непосредственном отборе целей на конкретное занятие: 1) из образовательных целей выстраивается «дерево целей», раскрывающее развитие личности по отобранным уровням усвоения и качествам знаний, 2) из составляющих позитивных признаков и антиподов выстраивается «дерево воспитательных целей», 3) развитие студентов осуществляется за счет прогнозирования адекватного эмоционального отклика на отобранные цели. Таким образом, разработка и осмысление целей предстоящей учебной деятельности при формировании графической культуры в изучении инженерной графики позволяет сделать следующие выводы: 1) образовательные, воспитательные и развивающие цели тесно взаимосвязаны и взаимозависимы; 2) уровень постановки целей усложняется от семестра к семестру; 3) необходима и обязательна строгая последовательность в постановке целей; 4) цели низшего уровня входят составной частью в более высокий; 5) достижение того или иного уровня знаний при изучении инженерной графики возможно лишь при сформированности соответствующих уровней управления самостоятельной деятельностью. Так, неумение поставить цели деятельности на III уровне усвоения сделают невозможным выполнение дипломного и курсовых проектов работы, которая должна полностью выпол99 138 Выводы по второй главе Для организации синхронного взаимодействия систем обучения, воспитания и управления при изучении инженерной графики преподаватель должен профессионально ориентироваться в теории, выстраивая свою деятельность сознательно. Для этого он должен действовать по алгоритму, определяя цели взаимодействующих систем на основе принципа дополнительности. Только определив цель обучения можно передать ее студентам. Если ее нет, процесс обучения вообще теряет смысл, превращаясь в эклектический набор форм. Отсюда вытекает необходимость организации взаимодействия систем в такой последовательности действий: 1. Определение стратегических целей обучения, которое мы определяем как всестороннее и гармоническое развитие личности, т.е. формирование у студентов умения устанавливать в жизни и работе отношения, согласно нравственным категориям и нормам, принятым в данном обществе. 2. Декомпозиция стратегических целей до оперативного уровня, которые определяются как цели: 1) содержательно-образовательные (уровни усвоения), 2) психолого-педагогические (позитивные составляющие и антиподы принципов морали), 3) профессионально-педагогические (профессиональные способности, развитие интеллекта и духовности). 3. Тактические цели состоят в непосредственном отборе целей на конкретное занятие. Для реализации построенной модели формирования знаний по инженерной графике необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления материала по предмету в соответствии с опре |