|
д) при изменении функции объекта; е) при определении структуры объекта; ж) умения видеть проблему в знакомой ситуации; з) работать по алгоритму творческой деятельности: уметь анализировать проблемные ситуации определять предметные области, находить противоречия между величинами в проблемной ситуации, уметь выдвигать гипотезу, позволяющую ликвидировать противоречие, уметь на основе выдвинутой гипотезы выстроить модель исследования, отбирать или разрабатывать способы деятельности для решения и проверки гипотезы на практике, провести анализ результата. Следовательно, чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим приемам, т.е. гибкому применению известных алгоритмов, позволяющих понять структуру познавательной деятельности, которая и составляет сущность творческой деятельности, в частности в графической области. С педагогической точки зрения, творчество состоит в создании объективно или субъективно качественно нового продукта, процесс создания которого требует проявления одного или нескольких из указанных приемов. И эти приемы, особенно при обучении в вузе, надо научиться распознавать и применять при изучении различных дисциплин, в том числе и графических, так как без них невозможно сформировать творчески развитого специалиста инженера. Формой скрытой фиксации этих приемов является проблемная графическая работа во всем многообразии ее вариантов. Скрытой потому, что первоначально субъект не знает способа решения проблемы. Иначе, это не проблема и не проблемная задача. Лишь после решения можно 107 |
103 отработка скорости воспроизведения, формирование когнитивного клише. При усвоении графической информации на репродуктивном уровне, возможен выход на творческий уровень применение в нестандартных ситуациях. Формирование умений творческой деятельности предполагает усвоение способов творческой деятельности. Формирование умений осуществлять творческий поиск может происходить в следующей последовательности: простое воспроизведение способов творческой деятельности; отработка отдельных элементов творческой деятельности: при комбинировании известных способов деятельности, применение известного способа деятельности в незнакомой ситуации, при изменении функции объекта, при определении структуры объекта, умения видеть проблему в знакомой ситуации, работать по алгоритму творческой деятельности: а) уметь анализировать проблемные ситуации определять предметные области, б) находить противоречия между величинами в проблемной ситуации, в) уметь выдвигать гипотезу, позволяющую ликвидировать противоречие, г) уметь на основе выдвинутой гипотезы выстроить модель исследования, д) отбирать или разрабатывать способы деятельности для решения и проверки гипотезы на практике, е) провести анализ результата. Итак, чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим приемам, т.е. гибкому применению известных алгорит 104 мов, позволяющих понять структуру познавательной деятельности, которая и составляет сущность творческой деятельности в частности в графической области. С педагогической точки зрения творчество состоит в создании объективно или субъективно качественно нового продукта, процесс создания которого требует проявления одного или нескольких из указанных приемов. И эти приемы, особенно при обучении в вузе, надо научиться распознавать и применять при изучении различных дисциплин, в том числе и графических, так как без них невозможно сформировать творчески развитого специалиста инженера. Формой скрытой фиксации этих приемов является проблемная графическая работа во всем многообразии ее вариантов. Скрытой потому, что первоначально субъект не знает способа решения проблемы. Иначе, это не проблема и не проблемная задача. Лишь после решения можно определить, какие приемы для того понадобились. Но в этом и заложен источник возможного обучения творчеству. Педагог при этом знает решение, знает и багаж знаний студентов. Выстраивая или выбирая графическое задание, педагог распознает требуемые для решения приемы творческой деятельности, учитывает имеющиеся в запасе у студентов знания и осознает приблизительный размер ассоциативного ряда между ситуациями задания и искомым знанием (новым алгоритмом решения). Только этим путем и можно научить творческому мышлению, т.е. предъявляя студентам задания, которые содержат проблемы, педагог ставит студентов в проблемную ситуацию, притом посильную. По мере решения в практике таких задач, студенты усваивают последовательность ее анализа и алгоритм решения проблемы, их структуру, начинают ими пользоваться все свободнее. То обстоятельство, что приемы творческой деятельности отражаются не в каждой задаче, приводит к выводу о том, что в обучении творчеству |