|
состав целей обучения( репродуктивный и творческий уровень); принцип отбора информационного материала для изучения основного графического материала (см. схема 3); способы деятельности (технологии), необходимые для усвоения материала по графике; сроки реализации модели количество часов на изучение материала по семестрам. Отбор информации для дополнительного изучения инженерной графики определен на основе анализа ошибок в работах студентов. Как известно, реальный объект, который воспроизводит тем не менее не все явление целиком, а лишь те наиболее существенные его черты, характеристики и свойства, выступает определяющим по отношению к результатам. В модели существенные отношения явления (объекта) выражены и закреплены, как пишет В.В. Давыдов, «...в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов»./66, с.282/ Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, а модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления. Понятно, что логика построения содержательной модели предполагает: выявление и обоснование закономерностей обучения, отражающих присущие ему связи и зависимости; модель системы обучения описывает ее в динамическом аспекте функционирования; в обобщенной модели структурные и процессные характеристики системы должны быть четко взаимосвязаны между собой. Для разработки модели обучения необходимо определить: цели стратегического уровня, разработать «дерево оперативных целей», отобрать блок информации, подлежащий усвоению, 113 |
109 сутствие признака в конкретном примере, а затем суммарно делается вывод о наличии или отсутствии понятия в конкретном примере. Творческий уровень характеризуется усвоением опыта творческой деятельности и самой творческой деятельностью при усвоении единиц содержания образования. При этом отмечается четкая взаимосвязь между репродуктивной и творческой деятельностью. Без первого репродуктивного уровня невозможно выйти на уровень творческий. Мировоззренческие цели, сопутствующие изучению графики, предполагают развитие таких моральных качеств личности как: трудолюбие, внутренняя свобода личности, гуманизм, дружба, товарищество, долг, ответственность, совесть, уважение и т.п. На них в процессе обучения прогнозируется адекватный эмоциональный отклик или сопереживание, определяющее правильное отношение к процессу научного познания и категориям добра и зла. То есть в каждой ситуации занятия педагог должен видеть и осознавать, как им направляется развитие личности каждого студента в данный момент и в целом на занятии. Обучение в вузе рассматривается нами как развивающее и воспитывающее, т.е. реализация обучающих целей может быть достигнута только при соответствующей мотивации. В противном случае, как отмечает И.Я.Лернер [104], реализация образовательных целей может не состояться. Таким образом, для разработки модели обучения графике с обеспечивающей усвоение студентами графической культуры нами был определен: состав целей обучения( репродуктивный и творческий уровень); принцип отбора информационного материала для изучения основного графического материала (см. схема 3); способы деятельности (технологии) необходимые для усвоения материала по графике; 110 сроки реализации модели; количество часов на изучение материала по семестрам. Отбор информации для дополнительного изучения инженерной графике определен на основе анализа ошибок в работах студентов. Модель есть копия реального объекта, которая воспроизводит, тем не менее, не все явление целиком, а лишь те наиболее существенные его черты, характеристики и свойства, выступающие определяющими по отношению к результатам. В модели существенные отношения явления (объекта) выражены и закреплены, как пишет В.В. Давыдов, «...в наглядно воспринимаемы и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов»!^, С.282.]. Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, а модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления., Логика построения содержательной модели предполагает: выявление и обоснование закономерностей обучения, отражающих присущие ему связи и зависимости; модель системы обучения описывает ее в динамическом аспекте функционирования; в обобщенной модели структурные и процессные характеристики системы должны быть четко взаимосвязаны между собой. Для разработки модели обучения необходимо определить: цели стратегического уровня, разработать «дерево оперативных целей», отобрать блок информации, подлежащий усвоению, разработать модель обучения на входе (М. и,модель идеальная). Построение модели обучения инженерной графике в техническом вузе, предполагающей развитие основ графической культуры происходило перечисленным выше способом. |