Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 136]

положений по инженерной графике на 2-м уровне усвоения.
Сначала
нужно давать студентам алгоритмы выполнения заданий, а затем практиковать совместное составление алгоритмов выполнения на основе теории на практических занятиях, чтобы ко второму семестру студенты смогли разрабатывать их самостоятельно и реализовывать в своей автономной деятельности на 3-м уровне усвоения.
Для анализа результатов усвоения такой деятельности на последнем практическом занятии обычно проводится контрольный срез по анализу последовательности выполнения графического задания.
Результаты таких срезов представлены в таблице
4.
Таблица 4 136 Результаты составления алгоритма выполнения графической работы Год Курс Кол-во чел.
«отлично» «хорошо» «удовл.» чел.
% чел.
% чел.
%
2002/2003 1-й контр.
60 10 10,6 34 56,6 16 32,8 2003/2004 1-йэксп.
60 14 23,3 33 55,0 13 21,7 Итого: 120 24 20,0 67 55,8 29 24,2 2002/2003 1-й контр.
58 14 24,1 36 62,0 8 13,9 2003/2004 1-й зксп.
56 25 44,6 25 44,6 6 10,8 Итого: 114 89 34,2 61 53,5 14 12,3 Как видно из таблицы 4, целенаправленная работа по формированию способов мыслительной деятельности способствует повышению качества усвоения знаний студентами.
Опосредованно можно говорить о повышении профессионализма самого преподавателя за счет более оптимального уровня проведения обучения по средствам и формам.
При выполнении такой работы студенты могли работать в индивидуальном темпе в зависимости от индивидуальных возможностей.

Продуманная, четкая организация деятельности, методическая оснащенность занятий, целенаправленная работа в соответствии с технологией обучения поставили студентов в условия, когда выполнение задания на практическом занятии требовало меньшего времени и усилий,
[стр. 134]

134 во втором полугодии первого курса за счет увеличения выхода на автономную деятельность.
2.
Поэтому мы считаем целесообразным для усвоению теоретических положений по инженерной графике на 2-м уровне усвоения сначала давать студентам алгоритмы выполнения заданий, а затем практиковать совместное составление алгоритмов выполнения на основе теории на практических занятиях, чтобы ко второму семестру студенты смогли разрабатывать их самостоятельно и реализовывать в своей автономной деятельности на 3-м уровне усвоения.
Для анализа результатов усвоения такой деятельности на последнем практическом занятии обычно проводится контрольный срез по анализу последовательности выполнения графического задания.
Результаты таких срезов представлены в таблице
2.4.1 Таблица 2.4.1.
Результаты составления алгоритма выполнения графической работы Год курс кол-во человек «отлично» «хорошо» «удовл.» чел.
% чел.
% чел.
%
2002/03 1кон.
50 8 16 30 60 12 24 2003/04 1кон.
50 12 24 29 58 9 18 Итого: 100 20 20% 59 59% 11 11% 2002-03 1эксп.
55 17 30,9 31 56,4 7 12,7 2003-04 1эксп.
60 21 35,0 33 55,0 6 10 Итого: 115 38 33% 63 55.7% 13 11,3% Как видно из таблицы 2.4.1, целенаправленная работа по формированию способов мыслительной деятельности способствует повышению

[стр.,135]

135 качества усвоения этих знаний студентами Опосредованно можно говорить о повышении профессионализма самого преподавателя за счет более оптимального уровня проведения обучения по средствам и формам.
При выполнении такой работы студенты могли работать в индивидуальном темпе в зависимости от индивидуальных возможностей
Четкая организация деятельности, методическая оснащенность занятий, целенаправленная работа в соответствии с технологией обучения поставили студентов^в условия, когда выполнение задания на практическом занятии требовало меньшего времени и усилий, поэтому в 90% случаев задание студенты выполняли, укладываясь в отведенное время .Большинство студентов при этом показали знания на 2 уровне усвоения при применении несложных алгоритмов, вытекающих из того или иного теоретического положения или при использовании ранее построенных алгоритмов анализа.
Если при анализе студент соединял несколько уже отработанных до уровня когнитивных клише способов анализа, то такой способ мыслительной деятельности соответствует 3 уровню усвоения и такая работа студента оценивалась на "отлично”.
Такая организация работы студентов способствует формированию у них самостоятельности, сознательности, ответственности, осознания обязательности достижения цели, самоконтроля, старания, добросовестности, то есть формирования понятия долга, свободы и трудолюбия.
Таким образом, проведение занятий по принятой нами методике полностью себя оправдало и можно сделать следующий вывод: отсутствие умений поэлементного наложения способов мыслительной деятельности на конкретный пример при усвоении материала по инженерной графике приводит к разрыву формы и содержания познавательной деятельности и не позволяет осуществлять перенос этих умений на другие

[Back]