|
Синергетика ориентирует на учет естественной самоорганизации системы, что практически означает учет самостоятельности как самой системы, так и ее отдельных элементов. В рамках данного подхода возможно гармоническое сочетание и взаимосвязь подсистем при изучении каждой конкретной дисциплины и математики в частности. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях. При таком условии воздействие на объект приобретает развивающий характер, что создает условия для его самоорганизации и саморазвития. Эта особенность отражает взаимодействия подсистем, где обучение и воспитание обуславливают функционирование подсистем самообразования и самовоспитания. Благодаря такому подходу, систему обучения инженерной графике можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. С изучаемых позиций высшая школа и рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), которые не могут нарушить равновесие вуза как социальнопедагогической системы, а обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс. Системный характер графического образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Системный подход в исследовании процесса рефлексивного 39 |
щего объект как целостность, как сложную самоорганизующуюся систему синергетического типа. Вопросы познания общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах разной природы рассматриваются с позиций синергетики (А.Н.Аверьянов, М.С.Каган, и др.), предполагающей изучение системы в динамике. Синергетика, прежде всего, рассматривает качественные изменения в динамическом или статическом поведении системы. Она изучает системы открытого типа./как наша система обучения математике), ведущим принципом существования, которых, является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемое на основе постоянного и активного взаимодействия с внешней средой. Самоорганизующуюся систему можно определить как сложную динамическую систему, способную сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий [бц. Синергетика ориентирует на учет естественной самоорганизации системы, что практически означает учет самостоятельности, как самой системы, так и ее отдельных элементов. В рамках данного подхода возможно гармоническое сочетание и взаимосвязь подсистем при изучении каждой конкретной дисциплины и математики в частности. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях. При таком условии воздействие на объект приобретает развивающий характер, что создает условия для его самоорганизации и саморазвития. Эта особенность отражает взаимодействия подсистем, где обучение и воспитание обуславливают функционирование подсистем самообразования и самовоспитания. Благодаря такому подходу, систему обучения инженерной графике можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. 35 Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), которые не могут нарушить равновесие вуза как социально-педагогической системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс. Системный характер графического образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсааьность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Системный подход в исследовании процесса рефлексивного управления обучением инженерной графике означает выявление качественной специфики процесса управления, его этапов, их взаимосвязи. Обучение есть развивающаяся система, имеющая ценностно целевую системообразующую, на которую направлено взаимодействие подсистем (преподавание и учение), создающее педагогические условия развития гуманной позиции будущего специалиста. Реализация системного подхода к управлению образованием при изучении инженерной графики необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современного производства. При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Определим основные понятия системы. 36 Выводы по первой главе 82 Графическая культура, являясь специфическим выражением общей и профессиональной культуры, представляет собой интегральное социальное качество личности инженера, которое объединяет в себе процесс и результат профессиональной деятельности и является обобщенным показателем профессиональной компетентности и целью профессионального самовоспитания. Опыт графической ..деятельности является важным компонентом профессионально-технической культуры, и включает: развитие общей графической культуры (накопление человечеством в процессе развития инженерной графики); индивидуальный опыт личности; профессиональный опыт, накопленный в деятельности как труде, т.е. деятельности, обусловленной значимыми, устойчивыми социальными целями. В этом опыте совмещены и общекультурный, и индивидуальный опыт. Развитие графической культуры предполагает формирование: ценностных ориентаций личности, гуманистической направленности личности инженера на духовные интересы и потребности, стремления к самосовершенствованию реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности. Содержание образования, обучения и воспитания рассматривается как взаимодействующие гуманитарные системы. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях. Благодаря такому подходу, систему обучения инженерной графике можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. |