|
предмету инженерной графике (см. приложение 2). Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своей учебной деятельности. Учебное задание, как и любую учебную ситуацию, мы понимаем как систему, во взаимодействии с которой происходит развитие студента в учении. Задание рассматривается как система с составом (условие), структурой (вопрос) и функционированием (способ выполнения). Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов решения). Такое отношение к заданию согласуется с отношением студента к себе, что мы и определяем как проявление эмоционально-адекватного отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей и др.), преобразующееся в мотив и становящееся стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, что и указывает на факт развития студента. Решение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Понятно, что от студентов требуется осознание того, что успешность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента, направленная на выполнение задания, зависит от осознания вопроса, сопряженного с усвоением учебного материала на информационном, репродуктивном или творческом уровнях усвоения и адекватного отношения к себе, как к развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих 43 |
Рассматривая подготовку студента в вузе с позиции концепции системного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), информационной системой графических дисциплин, воспитания, самовоспитания и управления. При обучении преподаватель моделирует познавательную деятельность студентов, направляя ее на объект учения, под которым мы понимаем единицу содержания образования (информационный блок, опосредованный целями). Для^того, чтобы студент стал субъектом у ч е н и я , п р е д с т о и т принять единицу содержания образования для усвоения. Единица содержания образования содержит знания (информация и способы деятельности при решении определенных заданий: задач, расчетов, лабораторных работ) и оперативные цели. Таким образом, принимая единицу содержания образования, студент принимает цели своего интеллектуального, нравственно-духовного и профессионального развития, средством реализации для которых становится предметная область по изучаемому предмету инженерной графике (см. приложение 2). Так, получая учебное задание, студенты, моделируя систему учения, определяют ту теорию, которая им нужна для выполнения задания; определяют вопрос в задании, ответ на который оно требует; моделируют свою познавательную деятельность для его выполнения; осуществляют рефлексию своей учебной деятельности. Задание, как и любую учебную ситуацию, мы считаем системой, во взаимодействии с которой происходит развитие студента в учении. Задание рассматривается как система с составом (условие), структурой (вопрос) и функционированием (способ выполнения). Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов решения). Такое отношение к заданию согласуется с отношением сту39 дента к себе, что мы и определяем, как проявление эмоциональноадекватного отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей или др.), преобразующееся в мотив и становящееся стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, что и указывает на факт развития студента. Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Поэтому, от студентов требуется осознание того, что усп*“ юность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента, направленная на выполнение задания зависит от осознания вопроса, сопряженного с усвоением учебного материала на информационном, репродуктивном или творческом уровнях усвоения и адекватного отношения к себе, как к развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения. Одновременно, с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей, моделируемых профессионально-педагогических систем. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Для анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления: 1.Определение стратегических целей. 40 |