|
уровнях усвоения. Вместе с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей, моделируемых профессионально-педагогической системой. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Для анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления: 1. Определение стратегических целей. 2. Декомпозиция целей, конструирование «древовидной структуры целей». 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционированию. Создание идеальной модели. 4. Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве. 5. Анализ результата по степени достижения цели, посредством педагогической рефлексии или самоуправления. Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования. При взаимодействии этих систем возникают субъектно-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, 44 |
дента к себе, что мы и определяем, как проявление эмоциональноадекватного отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей или др.), преобразующееся в мотив и становящееся стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, что и указывает на факт развития студента. Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Поэтому, от студентов требуется осознание того, что усп*“ юность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента, направленная на выполнение задания зависит от осознания вопроса, сопряженного с усвоением учебного материала на информационном, репродуктивном или творческом уровнях усвоения и адекватного отношения к себе, как к развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения. Одновременно, с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей, моделируемых профессионально-педагогических систем. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Для анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления: 1.Определение стратегических целей. 40 I” дг? ’т *•л»V-' ’' \ 2. Декомпозиция целей, конструирование «древовидной структуры целей». 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционировании. Создание идеальной модели. 4.Организация деятельности по реализации целей, посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве, 5. Анализ результата по степени достижения цели, посредством педагогической рефлексии или самоуправления. ^^ • Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием. При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания. Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового . Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновесие как социально-педагогической системы. «Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития внутривузовского управления в русле новых социо-культурных ценно |