Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 46]

управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки.
Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления.
Управление обучением и воспитанием при изучении инженерной графики, т.е.
целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает: определение цели (Ц), разработку оперативной «древовидной структуры целей» (Дц), моделирование (М), организацию деятельности на основе технологии (Одт/л) и анализ результата по степени реализации целей (Ар)
(Ц-+Дц— *М— »Отд/л— >Ар).
Этот алгоритм принимается нами за технологию системы управления при обучении графическим дисциплинам.

Любой специалист, как отмечает М.
Марков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии.

/224/ Применительно к системе обучения инженерной графике любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории инженерной графики.
Алгоритм управления определяет основные этапы обучения и воспитания, причем первый и последний этапы цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей указывают на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе.
Данная зависимость предполагает:
1.
Определение механизма постановки целей на входе в систему обучения.
2.
Определение механизма отслеживания целей на выходе из системы.

Причем эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от разницы между целями на входе и на выходе из системы обучения 46
[стр. 36]

Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система.
С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), которые не могут нарушить равновесие вуза как социально-педагогической системы.
Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс.
Системный характер графического образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию.
Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний.
Универсааьность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза.
Системный подход в исследовании процесса рефлексивного управления обучением инженерной графике означает выявление качественной специфики процесса управления, его этапов, их взаимосвязи.
Обучение есть развивающаяся система, имеющая ценностно целевую системообразующую, на которую направлено взаимодействие подсистем (преподавание и учение), создающее педагогические условия развития гуманной позиции будущего специалиста.
Реализация системного подхода к управлению образованием при изучении инженерной графики необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современного производства.
При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки.
Определим основные понятия системы.
36

[стр.,42]

стей и приоритетовОно характерно для различных видов деятельности, связанных с межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир.
Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью, мы понимаем, что речьидет не о каком-то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью студента со стороны преподавателя.
Сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебнопрофессиональной деятельности.
Таким образом, взаимодействие студента и преподавателя при изучении инженерной графики будет определять состав системы управления.
Целью рефлексивного управленияявляется перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития.
При управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки.
Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления.
Управление обучением и воспитанием при изучении инженерной графики, т.е.
целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает: определение цели (Ц), разработку оперативной «древовидной структуры целей» (Дц), моделирование (М), организацию деятельности на основе технологии (Одт/л) и анализ результата по степени реализации целей (Ар) (
Ц->иДц"-> М-> Одт/л-> Ар).
Этот алгоритм принимается нами за технологию системы управления при обучении графическим дисциплинам.

42

[стр.,43]

Любой специалист, как отмечает М.
Марков, должен научиться управлять теми системами, которые определены спецификой его профессии
[90].
Применительно к системе обучения инженерной графике, любой педагог должен знать закономерности взаимодействия системы обучения и воспитания, системы обучения с информационной основой теории инженерной графики.
Алгоритм управления определяет основные этапы обучения и воспитания, причем первый и последний этапы цикла управления целеполагание и анализ результата по степени реализации целей,, указывают на то, что цели, поставленные на входе в систему, должны отслеживаться на выходе.
Данная зависимость предполагает:
¡.Определение механизма постановки целей на входе в систему обучения.
2,Определение механизма отслеживания целей на выходе из системы.

эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от разницы между целями на входе и на выходе из системы обучения).

Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами.
В обучении, как минимум, можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и информационная система.
Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем.
При взаимодействии с системой саморазвития, система управления приобретает вид системы самоуправления.
Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно.
Поэтому, рассматривая в основном систему обучения, необходимо ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, дополнительной деятельности и вне институтской деятельности).
Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда бу43

[Back]