Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 48]

Это помогает прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности.
То есть имеется в виду необходимость осознания студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности.
Однако системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности.
Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели
воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.
В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к категориям добра
или зла.
Понятно, что в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов.
Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений.
При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей.
Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей образования и воспитания средствами изучаемого предмета (в нашем случае инженерной графике), возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении.
Управление выступает не как сила,
48
[стр. 44]

дем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении в вузе.
Этот теоретический вывод подкрепляется практикой обучения.
Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное взаимодействие определенных систем, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе.
Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм, заменяя его применением технологии управления этими системами.
Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы в вузе при изучении инженерной графике, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности и собственного развития, как студента, так и педагога.
В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии инженера непрерывному совершенствованию его мастерства и духовном развитии.
Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности.
Под этим мы понимаем необходимость осознания студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе, овладение ими технологией управления и технологиями самообучения и самовоспитания для последующей профессиональной деятельности.
Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности.
Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели
воспита44

[стр.,45]

теля и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.
В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к категориям добра
и/или зла.
Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов.
Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе?* отношений.
При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей.
Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении, целей образования и воспитания средствами изучаемого предмета (в нашем случае инженерной графике), возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении.
Управление выступает не как сила,
подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека.
Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников обучения.
Для объяснения позиции, считаем важным, отметить, что мы анализируем проблемы подготовки будущих специалистов-инженеров, развития их графической культуры.
Областью их деятельности после окончания технического университета является организация жизни человека и его трудовой деятельности.
Для успешности дальнейшей, профессиональной деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания.
Поэтому занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания.
45

[Back]