|
подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников обучения. Необходимо отметить, что это касается анализа проблемы подготовки будущих специалистов-инженеров, развития их графической культуры. Областью их деятельности после окончания технического университета является организация жизни человека и его трудовой деятельности. Для успешности дальнейшей, профессиональной деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания. Широкий анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач. При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении. Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучения и воспитания должен уметь выстраивать взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса; принимать и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития. Главным в любой педагогической системе является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые отражают 49 |
теля и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени. В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к категориям добра и/или зла. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе?* отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении, целей образования и воспитания средствами изучаемого предмета (в нашем случае инженерной графике), возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников обучения. Для объяснения позиции, считаем важным, отметить, что мы анализируем проблемы подготовки будущих специалистов-инженеров, развития их графической культуры. Областью их деятельности после окончания технического университета является организация жизни человека и его трудовой деятельности. Для успешности дальнейшей, профессиональной деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания. 45 Анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач. При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении. Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучение :щ воспитания должен уметь выстраивать взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса; принимать и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития. Центральным моментом всякой педагогической системы является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые отражают взаимодействие педагогических систем с системой личности, вступившей с ними в определенные отношения. Знания закономерностей, по которым осуществляются того или иного вида взаимосвязи, должны обеспечивать не только целостность каждой системы, но условия для их синхронного взаимодействия. Поэтому функционирование системы обучения нами рассматривается в единстве и взаимосвязи между системами обучения всех дисциплин в вузе. Рассматривая развитие профессионального образования в России, многие исследователи отмечают, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющие одну из сущностных основ его стратегии в сфере образования, историчны. Они всегда принадлежат конкретной эпохе, но об46 |