Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 50]

взаимодействие педагогических систем с системой личности, вступившей с ними в определенные отношения.
Знания закономерностей, по которым осуществляются того или иного вида взаимосвязи, должны обеспечивать не только целостность каждой системы, но
и условия для их синхронного взаимодействия.
Поэтому функционирование системы обучения нами
следует рассматривать в единстве и взаимосвязи между системами обучения всех дисциплин в вузе.
Анализируя развитие профессионального образования в России, многие исследователи отмечают, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющие одну из сущностных основ его стратегии в сфере образования, историчны.
Они всегда принадлежат конкретной эпохе, но
обладают способностью на новом витке исторического движения обретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняя конструктивно-позитивное, непреходящее значение.
Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости рассмотрения обучения в рамках гуманистической парадигмы образования.
Формирование культурного потенциала как системы знаний в области инженерной графики раскрывает процесс преемственности культурного развития различных эпох, стран и народов.
Она дает богатую информацию о многообразии культурных и научных ценностей, о вкладе народов в мировую культуру и науку человечества, о трудностях и противоречиях культурноисторического процесса.
Интеллектуальная культура это память народов, бережно передаваемая от поколения к поколению в виде системы знаний.

В процессе обучения инженерной графике перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуального и духовного в развитии личности студента и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации.
Образование, обучение и воспитание 50
[стр. 46]

Анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач.
При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении.
Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации.
Специалист в области обучение :щ воспитания должен уметь выстраивать взаимоотношения между субъектами и объектами делового процесса; принимать и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития.
Центральным моментом всякой педагогической системы является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые отражают взаимодействие педагогических систем с системой личности, вступившей с ними в определенные отношения.
Знания закономерностей, по которым осуществляются того или иного вида взаимосвязи, должны обеспечивать не только целостность каждой системы, но
условия для их синхронного взаимодействия.
Поэтому функционирование системы обучения нами
рассматривается в единстве и взаимосвязи между системами обучения всех дисциплин в вузе.
Рассматривая развитие профессионального образования в России, многие исследователи отмечают, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющие одну из сущностных основ его стратегии в сфере образования, историчны.
Они всегда принадлежат конкретной эпохе, но
об46

[стр.,47]

ладают способностью на новом витке исторического движения обретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняя конструктивно-позитивное, непреходящее значение.
Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости рассмотрения обучения в рамках гуманистической парадигмы образования.
Формирование культурного потенциала как системы знаний в области инженерной графики раскрывает процесс преемственности культурного развития различных эпох, стран и народов.
Она дает богатую информацию о многообразии'культурных и научных ценностей, о вкладе, народов в мировую культуру и науку человечества, о трудностях и противоречиях культурно-исторического процесса.
Интеллектуальная культура это память народов, бережно передаваемая от поколения к поколению в виде системы знаний.

При обучении инженерной графике перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуального и духовного в развитии личности студента и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации.
В настоящее время изучение объективного мира и законов его отражения в сознании людей достигло такого уровня, что уже недостаточно в процессе познания оперировать только объектами, как чем-то отдельным, нерасчлененным, единичным.
Система, являясь объектом, вещью, знанием, в то же время характеризуется как сложное, взаимосвязанное, находящееся в самодвижении.
Являясь философской категорией «система» в отличие от понятий «объект» и «вещь», отражает не отдельное и нерасчлененное, а противоречивое единство многого и единого.[4] Одной из противоположностей системы является «хаос».
В настоящее время многие исследователи, философы делают вывод о том, что хаос отражает непознанные закономерности движения материи, а система в некотором смысле может рассматриваться как хаос по отношению к другой системе.
Например, 47

[Back]