|
фактических результатов научного исследования, добытых в различных науках. Исследователи считают, что любой объект исследования (в том числе и обучение) представляет собой систему, а поэтому о данном объекте уже имеются определенные наиболее общие сведения и исследование можно начинать не с нуля, отталкиваясь от общих представлений о системе, выработанной предшествующей наукой. В этом как раз и заключается методологическая функция категории «система» как наиболее общего ключа познания. Категория «система» четко вычленяет сущность, роль и диалектику основных философских категорий. Информационная насыщенность, динамичность выдвигают ее в настоящее время на одно из ведущих мест в познании. /4/ Системообразующим фактором в теории систем является ее структура как инвариант (постоянная) отношений между элементами состава. Цель обучения определяет структуру в гуманитарных системах. Исходя из данного положения, одним из условий повышения эффективности взаимодействия систем, является осознание целей их деятельности и отбор адекватных технологий для достижения прогнозируемого результата. Таким образом, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения. Так как системный подход позволяет осмыслить педагогические процессы на теоретической основе, то это позволяет построить «модель идеальную», а затем в эксперименте выявить ее эффективность для развития графической культуры студентов при обучении в техническом вузе. 53 |
соответственно усиливает их интеграцию. Интеграция в свою очередь ограничивает дифференциацию. Категория «система» является, по мнению ученых, универсальным ключом, который позволяет наиболее быстро понять огромное разнообразие фактических результатов научного исследования, добытых в различных науках. Исследователи считают, что любой объект исследования (в том числе и обучение) представляет собой систему, а поэтому о данном объекте уже имеются определенные наиболее общие сведения и исследование можно начинать не с нуля, отталкиваясь от общих представлений о системе^выработанной предшествующей наукой. В этом как раз и заключается методологическая функция категории «система» как наиболее общего ключа познания. Категория «система» четко высвечивает сущность, роль и диалектику основных философских категорий. Информационная насыщенность, динамичность выдвигают ее в настоящее время на одно из ведущих мест в познании [4]. Системообразующим фактором в теории систем является ее структура как инвариант (постоянная) отношений между элементами состава. Цель обучения определяет структуру в гуманитарных системах. Исходя из данного положения, одним из условий повышения эффективности взаимодействия систем, является осознание целей их деятельности и отбор адекватных технологий для достижения, прогнозируемого результата. Итак, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения. Так как системный подход позволяет осмыслить педагогические процессы на теоретической основе, то это позволяет построить «модель идеальную», а затем в эксперименте выявить ее эффективность для развития графической культуры студентов при обучении в техническом вузе. 49 |