|
1) интеллект как способность к обучению; 2) интеллект как способность к абстрактному мышлению; 3) интеллект как способность к адаптации. /74/ В частности, Л.М. Веккер определяет интеллект как общую способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде. «В структуре интеллекта, пишет он, существуют две подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Вербальный интегральное образование, функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой на знания. Невербальный интеллект интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Существует еще социальный интеллект умение решать проблемы межличностных отношений и профессиональный интеллект, ориентированный на специализацию в деятельности». Необходимо отметить, что для успешной графической деятельности важно развитие как вербального интеллекта, который отвечает за логику, так и невербального, связанного с интуицией, образностью мышления, творчеством. /55/ В этой связи можно говорить об особом типе мышления инженерном мышлении, которое определяется как «...системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями. Истоками инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять процессом генерирования новых идей и их конструкторской проработкой». /322/ Исследователи в этой области отмечают следующие особенности инженерного мышления: а) способность выявлять техническое противоречие и осознанно изначально ориентировать мысль на идеальное решение; 58 |
нения их на практике. Такая деятельность является средством углубления и расширения теоретических знаний, развития творческих способностей, интересов и склонностей обучающихся к графической деятельности. В профессиональной школе графические знания и умения являются средством развития конструкторско-технологических способностей обучающихся [123, С. 54]. Таким образом, графическая деятельность представляет вид профессиональной деятельности, выполняемой инженером и направленной на разл ц & работку и создание машин, механизмов:«гтакже зданий, сооружений и других объектов, используемых в промышленности и народном хозяйстве. Графическая деятельность тесно связана с конструкторской деятельностью и с изобретательством. Чтобы подготовить студента к графической деятельности, по мнению ученых, необходимо уделить внимание развитию некоторых качеств, способностей и, прежде всего, повышению уровня общего и профессионального интеллекта. Не подлежит сомнению утверждение о связи профессиональной продуктивности инженера с его интеллектуальными способностями [123]. Обучающиеся испытывают различные трудности при усвоении учебного материала. Одни легко схватывают содержание понятий, другие нуждаются в дополнительных объяснениях; одни легко объединяют знания из различных областей, тогда как у других знания существуют параллельно, не соприкасаясь; у одних легко образуются новые связи, у других с трудом. Многочисленные исследования в данной области показали, что интеллект это не только продукт, но и предпосылка обучения. Из огромного количества разнообразных определений интеллекта в наиболее общих чертах можно представить три их вида: 1) интеллект как способность к обучению; 2) интеллект как способность к абстрактному мышлению и 3) интеллект как способность к адаптации [53]. Например, Л.М. Веккер определяет интеллект как общую способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно 53 функционировать в окружающей среде. «В структуре интеллекта, • пишет он, существуют две подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Вербальный интегральное образование, функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой на знания. Невербальный интеллект интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Существует еще социальный интеллект —умение решать проблемы межличностных отношений и профессиональный рюеллект, ориентированный на специализациюа-деятельности» [33]. Необходимо отметить, что для успешной графической деятельности важно развитие как вербального интеллекта, который отвечает за логику, так и невербального, связанного с интуицией, образностью мышления, творчеством. В этой связи можно говорить об особом типе мышления инженерном мышлении, которое определяется как «...системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями. Истоками инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять процессом генерирования новых идей и их конструкторской проработкой» [152, Т.1. С. 367]. Исследователи в этой области отмечают следующие особенности инженерного мышления: а) способность выявлять техническое противоречие и осознанно изначально ориентировать мысль на идеальное решение; б) ориентацию мысли в наиболее перспективном направлении, с точки зрения законов развития технических систем; в) способность управлять психологическими факторами, осознанно форсировать творческое воображение [57,56,58,77]. Понятия «интеллект», «интеллектуальные особенности личности» более часто связываются в психологии с понятиями «способности», «общие и 54 83 Анализ научной литературы показал, что для успешного выполнения своей профессиональной деятельности инженер должен обладать соответствующим уровнем политехнической и графической подготовки, которая подразумевает развитие у студентов технического интеллекта, пространственного мышления, умений и навыков в области графики, умения пользоваться прикладными программами автоматизированного проектирования. . Исходя из теоретических посылок, ^рассмотренных в данном параграфе, задача педагога состоит в создании необходимого педагогического и дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к усвоению культуры графической деятельности. Поиску средств активизации и элементов дидактического обеспечения , овладевая основами наук и профессиональной культуры в графической области, обобщения, системности теоретических знаний в графической области и применения их на практике. — инженерном мышлении, которое определяется как «...системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями, творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять развивать логическое, образное, пространственное мышление и воображение, формировать систему знаний, в том числе профессиональных, развивать практическое мышление за счет решения различной сложности задач техническое мышление это мышление пространственное. При изучении курса инженерной графики необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности студентов. Особенности развития человека этого возраста характеризуются: • самоутверждением личности; • самосознанием; • разнообразием ценного жизненного опыта; |