|
б) ориентацию мысли в наиболее перспективном направлении, с точки зрения законов развития технических систем; в) способность управлять психологическими факторами, осознанно форсировать творческое воображение. Как правило, понятие «интеллект», «интеллектуальные особенности личности» более часто связываются в психологии с понятиями «способности», «общие и специальные способности». К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями, а совокупность общих способностей принято называть общей одаренностью личности или интеллектом. /56/ Понятие «способность» рассматривалось в работах многих отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, М.Г. Давлетшин, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков, Б.М. Теплов, Ж. Пиаже и др-)При определении интеллекта как совокупности общих способностей следует указать на классические работы Б.М. Теплова, который, опираясь на теорию С.Л. Рубинштейна о связи способностей и деятельности, рассматривал способности, прежде всего, как индивидуальнопсихологические различия между людьми. /284/ Основополагающим для дальнейших работ отечественных психологов является фундаментальное положение о том, что способность не может возникнуть вне соответствующей деятельности. При этом требуется обладание необходимыми знаниями, навыками и умениями. В. Д. Шадриков, например, определял способности как «...свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования». /304/ По словам ученого «...способности имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций». При этом, как указывает В.Д. Шадриков, «любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, 59 |
функционировать в окружающей среде. «В структуре интеллекта, • пишет он, существуют две подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Вербальный интегральное образование, функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой на знания. Невербальный интеллект интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Существует еще социальный интеллект —умение решать проблемы межличностных отношений и профессиональный рюеллект, ориентированный на специализациюа-деятельности» [33]. Необходимо отметить, что для успешной графической деятельности важно развитие как вербального интеллекта, который отвечает за логику, так и невербального, связанного с интуицией, образностью мышления, творчеством. В этой связи можно говорить об особом типе мышления инженерном мышлении, которое определяется как «...системное творческое техническое мышление, позволяющее видеть проблему целиком с различных сторон, связи между ее частями. Истоками инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять процессом генерирования новых идей и их конструкторской проработкой» [152, Т.1. С. 367]. Исследователи в этой области отмечают следующие особенности инженерного мышления: а) способность выявлять техническое противоречие и осознанно изначально ориентировать мысль на идеальное решение; б) ориентацию мысли в наиболее перспективном направлении, с точки зрения законов развития технических систем; в) способность управлять психологическими факторами, осознанно форсировать творческое воображение [57,56,58,77]. Понятия «интеллект», «интеллектуальные особенности личности» более часто связываются в психологии с понятиями «способности», «общие и 54 специальные способности». К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями, а совокупность общих способностей принято называть общей одаренностью личности или интеллектом [33]. Понятие «способность» рассматривалось в работах многих отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, М.Г. Давлетшин, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков, Б.М. Теплов, Ж. Пиаже и других). Определяя интеллект как совокупность общих способностей, необходимо указать на классические работы Б.М. Теплова, который, опираясь на теорию С.Л. Рубинштейна о связи способностей и деятельности, рассматривал способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. [117]. Основополагающим для дальнейших работ отечественных психологов является фундаментальное положение о том, что способность не может возникнуть вне соответствующей деятельности. При этом требуется обладание необходимыми знаниями, навыками и умениями [49]. В.Д. Шадриков, например, определял способности как «...свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования» [146, С. 4]. По словам ученого «...способности, имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций» [145, С. 11]. При этом, как указывает В.Д. Шадриков, «любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности» [125, С. 74]. Нельзя не согласиться с Б.Г. Ананьевым [5], который рассматривал способности и одаренность как составную часть общей структуры личности. Специальные же способности, по его мнению, определяются теми объективными требованиями, которые предъявляет к человеку данная область производства, культуры, искусства и так далее. Каждая специальная способность представляет собой синтез определенных свойств личности, составляющих 55 |