|
которые развиваются в этой деятельности. Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности». Можно согласиться с Б.Г. Ананьевым, который рассматривал способности и одаренность как составную часть общей структуры личности. Специальные же способности, по его мнению, определяются теми объективными требованиями, которые предъявляет к человеку данная область производства, культуры, искусства и так далее. Каждая специальная способность представляет собой синтез определенных свойств личности, составляющих ее готовность к активной и продуктивной деятельности в данной области общественной жизни. Профессиональные способности в психолого-педагогической литературе рассматриваются в связи со специальными и характеризуются как «способности, сформировавшиеся в ходе профессионального обучения и продолжающие развиваться в ходе профессиональной адаптации и последующей трудовой деятельности. Профессиональные способности формируются на основе задатков, общих и специальных способностей. Они являются предпосылкой формирования подготовленности, достижения того или иного уровня профессионального мастерства». /74, с.300/ Таким образом, специальные способности, в частности, профессиональные, являясь регуляторами деятельности, обеспечивают успешную подготовку студентов к графической инженерной деятельности. Исследование личности инженеров в связи с успешностью их деятельности ставит вопрос оценки интеллектуальных особенностей, связанных со спецификой инженерного труда. Изучению структуры специальных технических способностей, «инженерного интеллекта», способностей к некоторым видам деятельности (например, конструкторской) посвящено большое количество работ. Одним из первых исследований структуры технических способностей и технического мышления является исследование П.М. Якобсона, по мнению 60 |
специальные способности». К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями, а совокупность общих способностей принято называть общей одаренностью личности или интеллектом [33]. Понятие «способность» рассматривалось в работах многих отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, М.Г. Давлетшин, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков, Б.М. Теплов, Ж. Пиаже и других). Определяя интеллект как совокупность общих способностей, необходимо указать на классические работы Б.М. Теплова, который, опираясь на теорию С.Л. Рубинштейна о связи способностей и деятельности, рассматривал способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. [117]. Основополагающим для дальнейших работ отечественных психологов является фундаментальное положение о том, что способность не может возникнуть вне соответствующей деятельности. При этом требуется обладание необходимыми знаниями, навыками и умениями [49]. В.Д. Шадриков, например, определял способности как «...свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования» [146, С. 4]. По словам ученого «...способности, имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций» [145, С. 11]. При этом, как указывает В.Д. Шадриков, «любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности» [125, С. 74]. Нельзя не согласиться с Б.Г. Ананьевым [5], который рассматривал способности и одаренность как составную часть общей структуры личности. Специальные же способности, по его мнению, определяются теми объективными требованиями, которые предъявляет к человеку данная область производства, культуры, искусства и так далее. Каждая специальная способность представляет собой синтез определенных свойств личности, составляющих 55 ее готовность к активной и продуктивной деятельности в данной области общественной жизни. Профессиональные способности в психолого-педагогической литературе рассматриваются в связи со специальными и характеризуются как «способности, сформировавшиеся в ходе профессионального обучения и продолжающие развиваться в ходе профессиональной адаптации и последующей трудовой деятельности. Профессиональные способности формируются на основе задатков, общих и специальных способностей. Они являются предпосылкой формирования подготовленности, достижения того или иного уровня профессионального мастерства» [53, С. 300]. Таким образом, специальные способности, в частности профессиональные, являясь регуляторами деятельности, обеспечивают успешной подготовку студентов к графической инженерной деятельности. Исследование личности инженеров в связи с успешностью их деятельности ставит вопрос оценки интеллектуальных особенностей, связанных со спецификой инженерного труда. Изучению структуры специальных технических способностей, «инженерного интеллекта», способностей к некоторым видам деятельности (например, конструкторской) посвящено большое количество работ [56,57,58,76,77,158]Одним из первых исследований структуры технических способностей и технического мышления является исследование П.М. Якобсона, по мнению которого последнее характеризуется главным образом практической, а не теоретической направленностью, достаточно развитым пространственным воображением, способностью к комбинированию, а иногда и мануальной ловкостью [158]. Наиболее фундаментальные работы по изучению структуры технического интеллекта выполнены под руководством Т.В. Кудрявцева. В своей работе «Психология технического мышления» на основании многих данных автор делает вывод о том, что наиболее характерным признаком развитого технического интеллекта является сложное динамическое взаимодействие и 56 |