остается прежней и заключается не только во владении формализованными методами решения инженерных задач, сколько в развитой интуиции, так называемом инженерном чутье. Инженер как творец новой сложной техники и технологии не может быть узким специалистом, так как его деятельность должна носить междисциплинарный характер, а для этого необходима широта мышления и компетентность в различных областях знаний. Наблюдаемое сегодня явление, порождаемое ускорением темпов научно-технического прогресса, связано с тем, что происходит все большее укорочение «продолжительности жизни» профессиональных знаний и умений. «Моральный износ» знаний начинается сразу же после завершения образования и происходит чрезвычайно быстро; меняется даже номенклатура самих профессий; одни профессии начинают исчезать, зато рождаются другие. Это предъявляет новые требования к подготовке студента к инженерно-конструкторской деятельности. По мнению В.Н. Юрина, единственный выход состоит в том, чтобы изменить сам тип профессиональной подготовки. То есть сделать процесс обучения на всех уровнях образования обеспечивающим такое усвоение знаний и умений, которое дает не только возможность применять их, но и формирует способность самостоятельно осваивать новые достижения в определенной области, способность двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Задача состоит в том, чтобы изменить сам характер умственной деятельности обучающихся, формирующийся в процессе усвоения профессиональных знаний и умений. /317/ Эти требования обеспечивают необходимость активизации процесса профессиональной подготовки студентов к инженерно-графической деятельности на базе новых компьютерных технологий. Активизация профессиональной подготовки, несомненно, подразумевает активизацию процесса в системе обучения. Под активизацией процесса обучения понимается «...совершенствование методов и организационных форм учебной работы, 65 |
числений, учитывать трудно формализуемые факторы, уметь перевести их на язык графики в инженерной деятельности. Развитие научно-технического прогресса предъявило к подготовке специалистов ряд новых требований, которые отражены в образовательных стандартах высшей технической школы. Применительно к системе высшего профессионального образования стандарт интегрированная междисциплинарная категория, сущностью которой является модель сложного многоуровневого объекта, охватывающая всю образовательную систему в соответствии с многообразием форм собственности, развитием ¡Я£нка труда, непрерывностью образования, наличием различных форм профессионального обучения. В соответствии с Государственным образовательным стандартом установлены самые общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждой специальности. Стандарты фиксируют те общеобязательные правила, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию и уровень личностных качеств. Сегодня в мире наблюдается рост спроса на инженеров нового поколения разработчиков высоких технологий, владеющих математикой, методами моделирования, информатики, управления. Отсюда следует необходимость сочетания фундаментализации, профессионализации и компьютеризации инженерного образования. Одно из требований, предъявляемых к квалификации современного инженера, заключается в овладении новыми информационными технологиями. При этом сущность инженерной графической подготовки остается прежней и заключается не только во владении формализованными методами решения инженерных задач, сколько в развитой интуиции, так называемом инженерном чутье. Инженер как творец новой сложной техники и технологии не может быть узким специалистом, так как его деятельность носить междисциплинарный характер, а для этого необходима широта мышления и компетентность в различных областях знаний [130]. 60 Одно из явлений, порождаемых ускорением темпов научнотехнического прогресса, связано с тем, что происходит все большее укорочение «продолжительности жизни» профессиональных знаний и умений. «Моральный износ» знаний начинается сразу же после завершения образования и происходит чрезвычайно быстро; меняется даже номенклатура самих профессий; одни профессии начинают исчезать, зато рождаются другие [85]. Это предъявляет новые требования к подготовке студента к инженерноконструкторской деятельности. По мнению В.Н. Юрина, единственный выход состоит в том, чтобы изменить сам тип профессиональной подготовки. То есть сделать процесс обучения на всех уровнях образования обеспечивающим такое усвоение знаний и умений, которое дает не только возможность применять их, но и формирует способность самостоятельно осваивать новые достижения в определенной области, способность двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Задача состоит в том, чтобы изменить сам характер умственной деятельности обучающихся, формирующейся в процессе усвоения профессиональных знаний и умений [155]. Эти требования обеспечивают необходимость активизации процесса профессиональной подготовки студентов к инженерно-графической деятельности на базе новых компьютерных технологий. Активизация профессиональной подготовки, несомненно, подразумевает активизацию процесса в системе обучения [11,32,62,131,149]. Под активизацией процесса обучения понимается «...совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса» [152, Т.1. С. 33]. В этом смысле активизацию процесса обучения можно понимать как целенаправленную деятельность, как стратегию, определяющую теорию и практику построения всего учебного процесса. Решение задачи активизации процесса обучения неотделимо от повышения эффективности методов и средств обучения. Эффективность того или 61 |