обеспечивающее активную самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса». В этом смысле активизацию процесса обучения можно понимать как целенаправленную деятельность, как стратегию, определяющую теорию и практику построения всего учебного процесса. /314, с.ЗЗ/ Постановка и решение задачи активизации процесса обучения неотделимы от повышения эффективности методов и средств обучения. Эффективность того или иного метода определяется его целенаправленностью, не только успешностью приобретения студентами знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей. Так, активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от обучающегося поиска нового, отбора данных, видоизменения привычных действий, инициативы, настойчивости; может быть достигнута решением задач проблемного характера, использованием опытов, демонстраций, наглядных пособий (плакаты, макеты и прочее). Установление связи между различными темами, отдельными понятиями одно из условий активизации процесса обучения. Полезны методические рекомендации, обобщения, оформленные в виде сводок, правил, схем, таблиц и так далее. Они позволяют объединить знания в единую систему. Правильное соотношение логического и эмоционального элементов в данном процессе имеет большое значение в подготовке студентов к инженерно-конструкторской деятельности. С этой целью при проведении занятий можно использовать беседы, рассказы, обсуждения, связывать учебный материал с личным опытом студентов, приводить примеры из жизненной практики, прогнозируя адекватный эмоциональный отклик на изучаемый материал. При этом развитие познавательного интереса и внимания должно основываться на внутренней логике предмета и практической значимости изучаемых вопросов, обновлении материала, усвоении способов деятельности и положительном отношении к процессу 66 |
Одно из явлений, порождаемых ускорением темпов научнотехнического прогресса, связано с тем, что происходит все большее укорочение «продолжительности жизни» профессиональных знаний и умений. «Моральный износ» знаний начинается сразу же после завершения образования и происходит чрезвычайно быстро; меняется даже номенклатура самих профессий; одни профессии начинают исчезать, зато рождаются другие [85]. Это предъявляет новые требования к подготовке студента к инженерноконструкторской деятельности. По мнению В.Н. Юрина, единственный выход состоит в том, чтобы изменить сам тип профессиональной подготовки. То есть сделать процесс обучения на всех уровнях образования обеспечивающим такое усвоение знаний и умений, которое дает не только возможность применять их, но и формирует способность самостоятельно осваивать новые достижения в определенной области, способность двигаться вместе с ускоряющимся научно-техническим прогрессом. Задача состоит в том, чтобы изменить сам характер умственной деятельности обучающихся, формирующейся в процессе усвоения профессиональных знаний и умений [155]. Эти требования обеспечивают необходимость активизации процесса профессиональной подготовки студентов к инженерно-графической деятельности на базе новых компьютерных технологий. Активизация профессиональной подготовки, несомненно, подразумевает активизацию процесса в системе обучения [11,32,62,131,149]. Под активизацией процесса обучения понимается «...совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса» [152, Т.1. С. 33]. В этом смысле активизацию процесса обучения можно понимать как целенаправленную деятельность, как стратегию, определяющую теорию и практику построения всего учебного процесса. Решение задачи активизации процесса обучения неотделимо от повышения эффективности методов и средств обучения. Эффективность того или 61 иного метода определяется его целенаправленностью, не только успешно* стью приобретения студентами знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей [151]. Так активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от обучающегося поиска нового, отбора данных, видоизменения привычных действий, инициативы, настойчивости; может быть достигнута решением задач проблемного характера, использованием опытов, демонстраций, наглядных пособий (плакаты, макеты и прочее) [83]. ^^Установление связи между различными темами, отдельными понятиями одно из условий активизации процесса обучения. Полезны методические рекомендации, обобщения, оформленные в виде сводок, правил, схем, таблиц и так далее. Они позволяют объединить знания в единую систему [152, Т.1. С.34]. Правильное соотношение логического и эмоционального элементов в данном процессе имеет большое значение в подготовке студентов к инженерно-конструкторской деятельности. С этой целью при проведении занятий можно использовать беседы, рассказы, обсуждения, связывать учебный материал с личным опытом студентов, приводить примеры из жизненной практики, прогнозируя адекватный эмоциональный отклик на изучаемый материал. При этом развитие познавательного интереса и внимания должно основываться на внутренней логике предмета и практической значимости изучаемых вопросов, обновлении материала, усвоении способов деятельности и положительном отношении к процессу познания. Непременными условиями активизации процесса обучения я в л я ю т с я индивидуальный подход к студенту, связь аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Формирование у студентов определенных умственных операций при работе с предлагаемым им учебным материалом сокращает время и силы, которых требует его усвоение и позволяет расширить поле для творческого поиска. Так как при этом студенты овладевают все более совершенными способами усвоения, то дальнейшее обучение происходит у них еще быстрее и эффективнее. В современной образовательной практике данные результаты свя62 |