Проверяемый текст
Ситникова, Светлана Юрьевна; Развитие графической культуры студентов в системе обучения технического вуза (Диссертация 2004)
[стр. 67]

познания.
Непременными условиями активизации процесса обучения являются индивидуальный подход к студенту, связь аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Формирование у студентов определенных умственных операций при работе с предлагаемым им учебным материалом сокращает время и силы, которых требует его усвоение и позволяет расширить поле для творческого поиска.
Так как при этом студенты овладевают все более совершенными способами усвоения, то дальнейшее обучение происходит у них еще быстрее и эффективнее.
В современной образовательной практике данные результаты
связываются с использованием активных методов обучения.
К ним чаще всего принято относить: рейтинговую систему оценки знаний, использование телевизионных средств обучения при объяснении нового материала, проведение деловых игр, а также использование компьютерных технологий.
Но это характеризует только средства обучения, применение которых может активизировать процесс познания, но не следует ограничиваться этим.
Следует обращать особое внимание на использование продуктивных методов обучения, таких как проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский.

С.Л.
Рубинштейн отмечал, что учение как деятельность ученика не совпадает с преподаванием.
/264/ Преподавание есть совокупность педагогических воздействий, реализуемых учителем с помощью средств и методов, это деятельность учителя, направляемая на ученика, для передачи целей.
Суть обучения, по его мысли, заключается не только в том, чтобы преподавание и учение совпали, но и в том, чтобы цели и действия, определенные учителем, субъективно преобразовывались и воспринимались учеником.
Характер, содержание, направленность этих преобразований и определяют учение как целенаправленную деятельность ученика.
Таким образом, учение это, прежде всего реализация субъективной деятельности студента, направленной на активное преобразование информации и способов деятельности в целях их
67
[стр. 62]

иного метода определяется его целенаправленностью, не только успешно* стью приобретения студентами знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей [151].
Так активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от обучающегося поиска нового, отбора данных, видоизменения привычных действий, инициативы, настойчивости; может быть достигнута решением задач проблемного характера, использованием опытов, демонстраций, наглядных пособий (плакаты, макеты и прочее) [83].
^^Установление связи между различными темами, отдельными понятиями одно из условий активизации процесса обучения.
Полезны методические рекомендации, обобщения, оформленные в виде сводок, правил, схем, таблиц и так далее.
Они позволяют объединить знания в единую систему [152, Т.1.
С.34].
Правильное соотношение логического и эмоционального элементов в данном процессе имеет большое значение в подготовке студентов к инженерно-конструкторской деятельности.
С этой целью при проведении занятий можно использовать беседы, рассказы, обсуждения, связывать учебный материал с личным опытом студентов, приводить примеры из жизненной практики, прогнозируя адекватный эмоциональный отклик на изучаемый материал.
При этом развитие познавательного интереса и внимания должно основываться на внутренней логике предмета и практической значимости изучаемых вопросов, обновлении материала, усвоении способов деятельности и положительном отношении к процессу познания.
Непременными условиями активизации процесса обучения я в л я ю т с я индивидуальный подход к студенту, связь аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Формирование у студентов определенных умственных операций при работе с предлагаемым им учебным материалом сокращает время и силы, которых требует его усвоение и позволяет расширить поле для творческого поиска.
Так как при этом студенты овладевают все более совершенными способами усвоения, то дальнейшее обучение происходит у них еще быстрее и эффективнее.
В современной образовательной практике данные результаты
свя62

[стр.,63]

зываются с использованием активных методов обучения.
К ним чаще всего принято относить: рейтинговую систему оценки знаний, использование телевизионных средств обучения при объяснении нового материала, проведение деловых игр, а также использование компьютерных технологий.
Но это характеризует только средства обучения, применение которых может активизировать процесс познания, но не следует ограничиваться этим.
Следует обращать особое внимание на использование продуктивных методов обучения, таких как проблемное изложение,.частично-поисковый или эвристический, исследовательский.

В свое время С.Л.
Рубинштейн [117] отмечал, что учение как деятельность ученика не совпадает с преподаванием.
Преподавание есть совокупность педагогических воздействий, реализуемых учителем с помощью средств и методов, это деятельность учителя, направляемая на ученика, для передачи целей.
Суть обучения, по его мысли, заключается не только в том, чтобы преподавание и учение совпали, но и в том, чтобы цели и действия, определенные учителем, субъективно преобразовывались и воспринимались учеником.
Характер, содержание, направленность этих преобразований и определяют учение как целенаправленную деятельность ученика.
Таким образом, учение это прежде всего реализация субъективной деятельности студента, направленной на активное преобразование информации и способов деятельности в целях их
усвоения.
Результативная сторона учения выражается в научении.
Научение это характеристика субъективной деятельности по ее результату.
В этом термине фиксируется факт овладения субъектом знаниями на репродуктивном и творческом уровнях.
Научение может быть результатом деятельности различной по процессу.
Оно может быть следствием многократных повторений, упражнений, копирование образца, а может иметь в своей основе развернутую познавательную деятельность студента как исследовательскую деятельность.
63

[Back]