|
гармоничное сочетание и взаимосвязанное функционирование как пространственно-образного, так и абстрактно-логического мышления. Специфика графических дисциплин, особенно начертательной геометрии, требует от обучающегося восприятия двух потоков информации: вербальное восприятие материала и обработка его в графической форме. А затем, используя методы анализа, человек дает точные решения геометрических задач. Графические методы часто используются в решении задач различного профиля, поскольку являются простыми и наглядными по сравнению с аналитическими. Это подтверждает ряд исследований (Б.Т. Ананьев; Т.В. Кудрявцев, B.C. Кузин, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская), в которых успешное решение технических задач связывается с одновременным использованием образных и логических компонентов мышления. Наблюдения за графической деятельностью обучающихся показали, что одновременное использование логических и образных средств для студентов первого курса является еще трудным мыслительным актом, поскольку они только начинают адаптироваться к вузовской системе обучения. Процесс становления пространственно-образного мышления отличается сложностью, многогранностью и медленностью. Для этого требуются большие усилия и желание со стороны обучающихся, внимание и такт со стороны преподавателя. Можно считать справедливой точку зрения тех ученых, которые считают, что для успешного овладения инженерными, графическими умениями необходимо развивать у студентов именно образное мышление, «...без которого нельзя сформировать пространственные восприятия и представления, лежащие в основе инженерного мышления, развить творческое воображение». /52, с. 17/ Следовательно, активизировать процесс подготовки студентов к графической инженерной деятельности можно и нужно начинать уже на начальном этапе обучения в техническом вузе при изучении инженерной графики, так как эта дисциплина значима для формирования инженерного 70 |
другой способности фантазии, без которой почти не совершаются великие открытия и изобретения» [96]. Но, геометрия как раздел математики, должна иметь и четкую логику. Вопрос об использовании логического мышления в начертательной геометрии возник с момента становления ее как науки. Основатель этой науки Г. Монж в 1795 г. писал: «Нет ни одного построения в начертательной геометрии, которое нельзя было бы перевести на язык анализа. Следует пожелать, чтобы эти науки изучались вместе: начертательная геометрия внесла бы присущую ей наглядность в наиболее сложные аналитические операции, а анализ, в свою очередь, внес бы в геометрию свойственную ему общность» [96]. Можно сказать, что это один из предметов, в курсе высшего технического образования, который на начальном этапе обучения развивает именно пространственное мышление одновременно с логическим. То есть обеспечивает гармоничное развитие мышления студентов, а следовательно, способствует более полной реализации возможностей и способностей заложенных в каждом молодом человеке как будущем инженере, независимо от сферы его профессиональной деятельности. В этой связи необходимо заметить, что особенностью инженерной деятельности как раз и является то, что для успешного ее выполнения необходимо гармоничное сочетание и взаимосвязанное функционирование как пространственно-образного, так и абстрактно-логического мышления. Специфика графических дисциплин, особенно начертательной геометрии, требует от обучающегося восприятия двух потоков информации: вербальное восприятие материала и обработка его в графической форме. А затем, используя методы анализа, человек дает точные решения геометрических задач. Графические методы часто используются в решении задач различного профиля, поскольку являются простыми и наглядными по сравнению с аналитическими. Это подтверждает ряд исследований (Б.Г. Ананьев, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская), в которых успешное 65 решение технических задач связывается с одновременным использованием образных и логических компонентов мышления. Наблюдения за графической деятельностью обучающихся [29] показали, что одновременное использование логических и образных средств для студентов первого курса является еще трудным мыслительным актом, поскольку они только начинают адаптироваться к вузовской системе обучения.. Процесс становления пространственно-образного мышления отличается сложностью, многогранностью и медленностью. Для этого требуются большие усилия и желание со стороны обучающихся,.внимание и такт со стороны преподавателя. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые считают, что для успешного овладения инженерными, графическими умениями необходимо развивать у студентов именно образное мышление, «...без которого нельзя сформировать пространственные восприятия и представления, лежащие в основе инженерного мышления, развить творческое воображение» [29, С. 17]. Таким образом, активизировать процесс подготовки студентов к графической инженерной деятельности можно и нужно начинать уже на начальном этапе обучения в техническом вузе при изучении инженерной графики, так как эта дисциплина значима для формирования инженерного мышления и приобретения инженерно-конструкторских навыков, о чем мы писали выше. Она дает базовые теоретические знания по специальности, обеспечивает графическую подготовку будущих инженеров, включает элементы моделирования и конструирования объектов, развивает технические способности и пространственно-образное мышление будущего специалиста. Обобщив положения, высказанные в исследованиях В.П. Беспалько [19,20], можно отметить, что для активизации инженерно-конструкторской подготовки студентов необходимо решение следующих задач: разработка методических материалов для самостоятельной работы студентов на основе творчества, способствующих развитию профессионально-необходимых для инженера умений управления свой деятельностью; 66 |