|
педагогический язык содержания образования. Источником содержания образования является богатейший социальный опыт: знания о природе, обществе, технике, человеке, мышлении; умения пользоваться этими знаниями как способами деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально ценностного отношения к миру, к людям, к себе. Индивид, не усвоивший опыт творческой деятельности, не способен к вмешательству в творческое преобразование действительности. Цели обучения, теоретическое содержание состава содержания образования, набор учебных предметов, материал, изучаемый в каждом предмете, задаются преподавателю обществом извне, в виде законов. Совершенствование и повышение эффективности взаимодействия систем обучения, воспитания и управления в вузе возможно только при осознании целей этого процесса и их реализации при обучении на каждом занятии, при изучении любых дисциплин как содержащих, так и не содержащих информацию о целях их реализации. В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: стратегические цели, оперативные (промежуточные), тактические (рабочие). Стратегические цели определяют дальнюю перспективу. Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь. Эти цели существует на уровне «идеала» и поэтому они только называются, но не реализуются при функционировании систем образования. Стратегическая цель носит общественный характер, включает такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое, политехническое. Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее 91 |
приспособлению, но и к активному освоению ситуации социальных перемен. При этом образование осмысляется как воспитание человека, способного самостоятельного определять свой способ вхождения в культуру, ориентироваться в человеческом пространстве, становиться творцом самого себя и автором своей жизненной трагедии. Взаимодействие систем образования и управления должно поставить эти цели и организовать взаимодействие этих систем направленное на их реализацию. Анализ педагогической литературы позволил выделить следующие составляющие целей, довременной Российской высшей школы: студентов необходимо готовить к жизни и функционированию в современном социуме; формировать потребность в непрерывном самообразовании, обеспечивающем высокий профессиональный уровень; развитие самостоятельности как профессионально необходимого качества специалиста; развивать способность к творческой профессиональной деятельности; развивать будущего специалиста как носителя социально-нравственных ценностей, моделирующего свою профессиональную деятельность на основе нравственных категорий; необходимо формировать будущего специалиста, способного и готового к постоянному самосовершенствованию. В данной интерпретации, цели образовательных систем выражены в форме качеств, которые студенты должны приобрести по мере усвоения содержания образования при обучении в вузе. В образовании «цели необходимо ставить с опережением, то есть прогнозировать их в будущее», как отмечает М.М. Поташник [137,С.39]. Цели представляющие объективно социальный заказ общества, для реализации как структуры систем образования надо перевести на педагогический язык содержания образования. Источником содержания образования является богатейший социальный опыт: знания о природе, обществе, технике, человеке, мышлении; умения пользоваться этими знаниями как способами деятельности; опыт творческой деятельности; 86 опыт эмоционально ценностного отношения к миру, к людям, к себе [48]. Индивид, не усвоивший опыт творческой деятельности, не способен к вмешательству в творческое преобразование действительности. Цели обучения, теоретическое содержание состава содержания образования, набор учебных предметов, материал, изучаемый в каждом предмете, задаются преподавателю обществом извне, в виде законов. Совершенствование и повышение эффективности взаимодействия систем обучения, воспитания и управления в вузе возможно только при осознании целей этого процесса и их реализации при обучении на каждом занятии, при изучении любых дисциплин как содержащих, так и не содержащих информацию о целях их реализации. В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: стратегические цели, оперативные (промежуточные), тактические (рабочие). Стратегические цели определяют дальнюю перспективу. Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь. Эти цели существует на уровне «идеала» и поэтому они только называются, но не реализуются при функционировании систем образования. Стратегическая цель носит общественный характер, включает такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое политехническое. Стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом образования (И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый). При формулировании целей стратегического уровня необходимо соотнести их с социальным заказом. Соотнести формулировку с объективным аспектом этих целей, понимаемым как всестороннее развитие личности, его составляющим и личностным аспектом целей. Определив стратегический уро87 |