|
обстоятельства педагогического процесса. В педагогической науке условия рассматриваются, как обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В проектировании концептуальной модели мы рассматриваем педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи. Следовательно, в контексте проектирования образовательного процесса необходимым становится разработка содержания направленного на формирование коммуникативной компетенции с учетом межкультурного аспекта. Мы определяем социально-педагогическое проектирование как интегративный вид деятельности, заключающейся в проведении исследовательских подготовительных операций с целью перевода теоретических положений гипотезы исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки, и намечаем в нем (проектировании) определённые структурные компоненты-этапы — целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-итоговый (162, С.119-120). Рассмотрим далее конкретное содержание данных этапов в системе профессионально-коммуникативного компетентностного обучения будущих специалистов социокультурной сферы. Постановка и отработка концептуальной модели и механизмов ее практической реализации, позволяет перейти преподавателю к проектированию познавательной деятельности по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный инвариант включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как творчески взаимосвязанных, личностно заинтересованных и активных субъектов компетентностного направленного учебного процесса. Во-первых, преподаватель производит структурирование и конкретизацию содержания учебной дисциплины в межкультурном аспекте. 102 |
no миропонимания у обучающихся, равно как и сознательных проявлений будущими специалистами познавательно-профессиональной и социальнонаправленной активности в ходе освоения гуманитарной дисциплины в вузе. Таким образом, системно-целостное проектирование преподавателем модели педагогического влияния на процесс становления МКЛ в условиях мировоззренчески развивающего изучения студентами гуманитарного курса, с одной стороны, выявляет и обеспечивает органические связи содержания учебного материала и его основных компонентов с теми подструктурами и свойствами персональной МКЛ, развитие которых и должно стать целью и предметом деятельности педагога и самих студентов. С другой, — способствует организации социально-педагогического управления как единой системы целей управления педагогом и самоуправления студентами учебнопрофессиональной деятельностью, ориентированной на решение задач мировоззренческого развития и саморазвития личности будущих специалистов. Наконец, планирование мировоззренчески развивающей образовательной среды по освоению гуманитарного курса включает как конкретные направления действий и взаимодействий субъектов учебного процесса — педагога и студентов, так и комплекс педагогических технологий, поддерживающих диалоговую основу обучения и стимулирующих активно-субъектную позицию обучающихся в мировоззренческом саморазвитии. Вслед за В.Д. Симоненко, мы определяем социально-педагогическое проектирование как интегративный вид деятельности, заключающейся в проведении исследовательских подготовительных операций с целью перевода теоретических положений гипотезы исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки, и намечаем в нём (проектировании) определённые структурные компоненты-этапы — целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-итоговый (175.— С. 119-120). Рассмотрим далее конкретное содержание данных этапов в системе гуманитарного обучения будущих специалистов социокультурной сферы. 113 В-третьих, формирование у студентов социокультурной направленности мировоззренческой позиции. Она выявляется по ценностным убеждениям и взглядам личности, по персональной мировоззренческой ориентации на духовные идеалы и традиции народа, по нравственным нормам и принципам личного поведения. Содержание мировоззренческой направленности включает сформированные у будущих специалистов социальные установки этнической толерантности и культурного сотрудничества, обусловливает деятельность по охране и распространению культурных ценностей общества, культурные взаимодействия и диалог с представителями других народов. В-четвёртых, формирование у студентов умений саморегуляции поведения в коллективе и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности. Это осуществляется на основе позитивного самовосприятия и адекватной самооценки своих способностей к профессиональной деятельности в социокультурной сфере, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности, творческого проектирования деятельности. В-пятых, — развитие способности у студентов к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деятельности, профессиональных умений и навыков. Оно достигается в практике изучения и пропаганды культурных традиций, популяризации и художественного исполнения произведений народного творчества. Постановка и отработка данных задач, как можно полагать, позволит перейти обучающимся из исходного состояния личности в иное, актуальное в плане персонального мировоззренческого развития, если преподаватель проектирует мировоззренчески развивающий инвариант познавательной деятельности по освоению студентами содержания учебной дисциплины. Это и образует содержательный этап в целевом педагогическом проектировании. Данный инвариант включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как творчески взаимосвязанных, личностно заинтересованных и активных субъектов мировоззренчески направленного учебного |