|
106 Таблица 5. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ структурно-психологической основы коммуникативной компетенции личности сучетом межкулыурного аспекта Компоненты психологической структуры Когнитивный Эмоциональноценностный Мотивационносмысловой Саморегуляционный Деятельностнопродуктивный Сферы проявлении личностная социальная специальная коммуникативная межкультуриая Социально-психологические показатели Системные знания о мире, социуме, человеке Ценностные ориентации на идеалы культуры итрадиции своего народа Установка на нравственные нормы общества Волевая саморегуляция поведения, требовательность к себе Системность в овладении профессиональными знаниями и умениями Диалектическое и гибкое понимание социокультурных процессов Духовные потребности, стремление к нравственному совершенствованию Культурная направленность персональной позиции в обществе Способности к самопознанию и культурному самообразованию Способность целостно планировать и решать социальные и профессиональные задачи Аналитикосинтетические способы мышления Духовно-нравственные чувства (сопричастность, альтруизм, оптимизм) Персональные принципы социально ответственного поведения Самостоятельность решений и целеустремлённость действий Ответственная межкультуриая коммуникация посредством профессиональной деятельности Аргументированные суждения и оценки Творческая и ответственная самореализация в деятельности и общении Способность к толерантным взаимодействиям Социокультурная, профессиональная и этнокультурная самоидентификация Адекватная оценка культурного сотворчества Интегральные критерии становления коммуникативной компетенции с учетом межкулыпурного аспекта Научнотеоретическая готовность к изучению культуры Духовно-нравственная зрелость в актуализации культурныхтрадиций Поведенческоволевая готовность действий и поступков в социокультурных преобразованиях Профессиональная компетентность в преобразовании культуры Социальная компетентность в межкультурном диалоге На основе предложенной концептуальной модели, разработаны этапы обучения, основанные на выработке самими студентами активной субъектной позиции в отношении защиты и пропаганды отечественных культурных ценностей. В процессе освоения дисциплин это обеспечивается сознательно мотивированной и активной включённостью обучающихся в различные виды учебной, внеучебной и самообразовательной работы. В ходе |
95 Схема 1 Структурно-психологическая модель мировоззренческой культуры личности Компоненты психологической структуры МКЛ Когнитивный Эмоциональноценностный Мотивационно-смысловой Саморегуляционный Деятельностнопродуктивный Пр(Сферы проявления МКЛ миропонимание мировосприятие мироотношение самоотношение миропреобразование Социально-психологические показатели МКЛ -Системные знания о мире, социуме, человеке -Ценностные ориентации на идеалы культуры и традиции своего народа Установка на нравственные нормы общества -Волевая саморегуляция поведения, требовательность к себе -Системность в овладении профессиональными знаниями и умениями -Диалектическое и гибкое миропонимание -Духовные потребности, стремление к нравственному совер шенствованию -Культурная направленность персональной позиции в обществе -Способности к самопознанию и культурному самообразованию -Способность целостно планировать и решать социальные и профес. задачи -Аналитикосинтетические способы мьппления -Духовно-нравственные чувства (сопричастность, альтруизм, оптимизм) -Персональные принципы социально ответственного поведения -Самостоятельность решений и целеустремлённость действий -Ответственное миропреобразование посредством профессион. деятельности -Аргументированные суждения и оценки культуры -Творческая и ответственная самореализация в деятельности и общении -Способность к толерантным взаимодействиям -Социокультурная, профессиональная и этнокультурная самоидентификация -Адекватная оценка культурного сотворчества Интегральные критерии становления МКЛ Научно-тео ретическая готовность к изучению культуры Нравственная зрелость в актуализации культурных традиций Социальная компетентность в межкультурном диалоге Готовность к саморегуляции социокультурных действий и поступков Профессиональная компетентность в преобразовании культуры 118 ции и семинара, учебной дискуссии и практических занятий по предмету. В условиях организации внеучебного времени социально ориентирующие, позиционно и деятельностно закрепляющие технологии проведения фольклорной экспедиции и организации научной работы студентов, постановки концертной и лекторско-просветительной программы. В процессе самоорганизации студентами предметно-познавательной деятельности педагогу важно планировать субъектно и рефлексивно активизирующие технологии самоподготовки к семинарскому и практическому занятию, выполнению студентами творческого проекта, обработки и анализа произведений фольклора. ^ Применение образовательных мировоззренчески развивающих технологий призвано практически обеспечивать диалоговый принцип в творческих взаимодействиях педагога и студентов, студентов в учебной группе, студентов и общественности (пожилых людей-носителей народных традиций, концертных зрителей, слушателей просветительной лекции и т.д.). Это как раз и закрепляет социокультурную направленность, коммуникативные и творческие качества личности, развивает чувство личной сопричастности обучающихся духовным традициям российской культуры. Акмеолого-развивающий план обучения включает выработку самими студентами активной субъектной позиции в отношении защиты и пропаганды отечественных культурных ценностей. В процессе освоения гуманитарных дисциплин это обеспечивается сознательно мотивированной и активной включённостью обучающихся в различные виды учебной, внеучебной и самообразовательной работы по предмету. В ходе их выполнения будущий специалист получает возможность развивать способность к самостоятельному планированию своих ответственных действий и творческих взаимодействий в культуро-сберегающем ключе, творчески самоутверждаться в этом. Контрольно-оценочный этап педагогической модели развития МКЛ предполагал диагностический контроль качественных изменений в социально-психологической структуры МКЛ, адекватную педагогическую оценку Р |