|
пропагандистской работы с различными группами населения, в том числе и на основе межкультурных коммуникаций, к реализации этапов поисковоисследовательской деятельности по собиранию и изучению локальнорегиональных народных традиций, к постановке досуговых программ с использованием художественно-ценного фольклорного материала. Всё это и образует, в итоге, профессионально-коммуникативную компетентность специалиста, осознавшего своё призвание служить российской культуре и способного к нестандартной постановке и решению профессиональных задач, обладающего профессиональным оптимизмом и нацеленного на творческое самоутверждение личности в социокультурной сфере общества. Критерии коммуникативного компонента образования будущих менеджеров социокультурной деятельности с учетом межкультурного аспекта выявляют содержательное наполнение, качественные характеристики и индивидуальный уровень сформированное™ её когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-смыслового, саморегуляционного и деятельностно-продуктивного компонентов. Одновременно с этим, научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовно-нравственная зрелость, социальная и профессиональная компетентность личности позволяют определить у будущих менеджеров сформированное™ коммуникативного компонента в целом. Таким образом, на основе сравнительного анализа нами были определены уровни и показатели сформированное™ коммуникативной компетенции у будущих менеджеров социально-культурной деятельности с учетом межкультурного аспекта в процессе вузовского обучения по следующим критериям: научно-теоретическая готовность, духовно-нравственная зрелость, поведенческо-волевая готовность, коммуникативная компетентность, социальная компетентность. (Таблица 7) 118 |
101 пользованием художественно-ценного фольклорного материала. Всё это и образует, в итоге, профессиональную компетентность специалиста, осознавшего своё призвание служить российской культуре и способного к нестандартной постановке и решению профессиональных задач, обладающего профессиональным оптимизмом и нацеленного на творческое самоутверждение личности в социокультурной сфере общества. Таким образом, качественно-интегративные критерии персональной МКЛ в условиях гуманитарного профессионального образования выявляют содержательное наполнение, качественные характеристики и индивидуальный уровень сформированности её когнитивного, эмоционально-ценностного, мотивационно-смыслового, саморегуляционного и деятельностно-продуктивного компонентов. Одновременно с этим, научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовно-нравственная зрелость, социальная и профессиональная компетентность личности позволяют определить у специалистов гуманитарного профиля уровень становления персональной мировоззренческой культуры в целом. А это как раз и выступает основой для целостного социально-педагогического диагностирования проявления уровней сформированности МКЛ в процессе обучения в вузе. На основе сравнительного анализа теоретически выделенных критериев и эмпирических показателей проявления МКЛ у студентов вуза искусств и культуры будущих специалистов социокультурной сферы, нами были определены социально-психологические показатели уровней становления персональной МКЛ в процессе вузовского обучения (См.Таблицу 6, С. 102-106). Очевидно, что достижение в вузе высокого (системного, творческого) и среднего (достаточного, сознательного) уровней сформированности МКЛ будущими специалистами объективно требует опережающее педагогическое проектирование системно-технологической организации учебно-познавательной деятельности в условиях освоения студентами гуманитарных дисциплин, что и будет представлено далее. |