|
и коммуникативной развитие личности, происходящее в процессе освоения студентами общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), общепрофессиональных (ОПД) и специальных (СД) дисциплин, дисциплин специализаций (ДС) и факультативов и т. д. изучаемых в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Таблица 8. 126 Влияние различных учебных дисциплин на профессиональное становление специалиста СКД в оценке студентов ВГИИК (в процентах от общего числа — _____________________________ 208 чел./100 %)_____________________________ Учебные дисциплины Влияние на становление личности Профессионал ьное% Общекульту рное% Коммуникати вное% Общегуманитарные и социально-экономические дисциплины Отечественная история 12,79 40,00 42,62 Философия 20,00 31,48 55,41 Социология 17,38 23,61 28,52 Культурология 18,69 35,74 12,79 Педагогика и психология 42,62 32,46 37,70 Логика 17,05 33,11 17,05 Экономика 19,34 19,02 15,74 Правоведение 10,49 20,66 13,11 Политология 20,98 17,38 25,25 Общепрофессиональные и специальные дисциплины Русская литература 54,43 42,95 37,05 Зарубежная литература 44,92 32,46 26,89 Народная художественная культура 57,38 69,34 76,07 Социально-культурная деятельность 82,95 35,41 54,15 Художественная культура Волгоградской области 62,30 20,33 23,28 Технологические основы СКД 81,97 60,33 37,70 История искусств 32,13 64,59 45,57 Менеджмент 52,46 43,28 20,00 Празднично-обрядовая культура региона 66,56 34,43 44,26 Как видно из таблицы № 8, лидерство влияния на коммуникативное развитие личности по блоку общих гуманитарных дисциплин принадлежит философии (у 55,41 % опрошенных), истории (у 42,62 %) и психологопедагогическим дисциплинам (у 37,70 %). По мнению студентов, изучение историко-философских дисциплин не только пополняет их умственный кругозор, но и учит выявлять закономерности развития мира и общества, |
76 в частности, по организации поисково-исследовательской практики, лекторско-просветительской и научной работы. Причём, особенно низкий показатель заинтересованного участия в важных в мировоззренчески развивающем плане формах учебной деятельности у студентов-заочников, что, по-видимому, отражается и в их более низком, чем у очников, стремлении к достижению высоких качественных показателей обучения в вузе и более низкой интеллектуальной направленности личности в целом. Это объективно свидетельствует о необходимости разработки и применения в условиях вузовской подготовки специалиста комплекса образовательных технологий, способствующих системному и целенаправленному личностно-мировоззренческому развитию студентов. Рассмотрим далее, как реализуются познавательные и профессионально-направленные мотивы и потребности студентов в мировоззренческом самоопределении личности в условиях освоения ими различных вузовских дисциплин. Для этого мы предложили студентам поразмышлять о степени влияния, оказанного на развитие их личности, изучения предметов разных учебных циклов вузовской подготовки. Метод выполнения оценка по 9тибалльной шкале (См. Приложение 1, пункт 3). В Таблице 5 (С.77) представлены данные ответов обучающихся, независимо от получаемой в вузе специальности, В оцениваемые параметры было включено профессиональное, общекультурное и мировоззренческое развитие личности, происходящее в процессе освоения студентами дисциплин общегуманитарного цикла и спецдисциплин, то есть профилирующих для различных специальностей и факультетов вуза искусств и культуры. Как видно из Таблицы 5, лидерство влияния на мировоззренческое развитие личности по блоку общегуманитарных дисциплин принадлежит философии (у 55,41% опрошенных), истории (у 42,62%) и психологопедагогическим дисциплинам (у 37,70%). По мнению студентов, изучение историко-философских дисциплин не только пополняет их умственный кру 77 гозор, но и учит выявлять закономерности развития мира и общества, логически и аналитически мыслить и рассуждать, вырабатывать свои мировоззренческие убеждения. В то же время психолого-педагогические дисциплины, в оценке обучающихся, влияют на формирование умений самопознания, самоанализ и самооценку личности, на развитие мировоззренческой рефлексии и саморефлексии обучающихся. Таблица 5. Влияние различных учебных дисциплин на персональное становление специалиста СКС в оценке студентов ОГИИК ( в процентах от общего числа — 305 чел./ 100%) Учебные дисциплины Влияние на становление личности Профессиональное /% Общекульту рное/% мировоззренческое/% Общегуманитарные и социально-экономические дисциплины История Философия Социология Культурология Педагогика/ Психология Иностранный язык Экономика Правоведение Политология 12,79 20,00 17,38 18,69 42,62 17,05 19,34 10,49 20,98 40,00 31,48 23,61 35,74 32,46 33,11 19,02 20,66 17,38 42,62 55,41 28,52 12,79 37,70 17,05 15,74 13,11 25,25 Общепрофессиональные и специальные дисциплины Русская литература Зарубежная литература Русское народно музыкальное творчество Специальность Методика преподавания спецдисциплин История фортепианного искусства Обрядово-праздничная культура России Хоровая литература Методика исследования нар. худож. к-ры 54,43 44,92 57,38 82,95 62,30 81,97 32,13 52,46 66,56 42,95 32,46 39,34 35,41 20,33 60,33 64,59 43,28 34,43 37,05 26,89 36,07 31,15 23,28 37,70 45,57 20,00 44,26 Спецдисциплины, судя по данным нашей выборки в целом, оценены опрошенными в плане влияния прежде всего на профессиональное становление и общекультурное развитие личности будущих специалистов, в то время как мировоззренчески развивающий вклад этих дисциплин оценивается поразному обучающимися различных специальностей. Так, студенты библиотечной специальности (абс.ч. 75 чел.) отмечают своё мировоззренческое |