|
Представители районной администрации — согласны, что музей давно уже следовало открыть. Но на настоящий момент в бюджете нет средств по данной статье расходов, да и само здание для музея собирается выкупить предприниматель под новый магазин. Идёт дискуссия. Затем приглашаются выступить другие участники. Пожилые люди — признательны, что им уделено внимание, что к их жизни, занятиям, умениям проявлен интерес. Но для того, чтобы они стали подлинными консультантами, поделилисьпредметами старины, сохранившимися ремёслами и др., к ним нужно найти особый подход. Родители — занимают двойственную позицию: согласны с тем, что свою культуру надо сохранять, но реально способствовать этому не считают необходимым. Да и участие детей в организации музея и тем более в поисковой работе нежелательно. Пусть лучше больше уделяют внимание урокам. Дети — активны и заинтересованы, хотят больше узнать о своём крае и участвовать в поисковой работе, стремятся стать «следопытами», но не владеют практическими умениями данной деятельности. Вновь выслушиваютсяработники РДК и представители администрациирайона. Принимается решение. В заключении игры необходима совместная со студентами рефлексия хода и результатов инсценированного обсуждения важной социальной и профессиональной проблемы деятельности специалиста. Вопросы для рефлексии: а) Каково ваше эмоциональное состояние во время игры и после игры? б) Какие затруднения вы можете выделить в ходе отстаивания своих взглядов? Что удалось и не удалось преодолеть в процессе дискуссии? в) Что способствовало успеху? г) В чёхМвыразились ошибки? д) Насколько вы утвердились в своих позициях после участия в игре? е) Возросла ли ваша потребность и способность действовать сообща? ж) Готовы ли вы к участию в подобной ситуации в реальных условиях? 154 |
129 ческой позиции будущих специалистов в отношении социальной значимости профессиональной деятельности в социокультурной сфере. Было важно помочь развитию позитивного самовосприятия личности и веры в собственные силы и творческие начинания. Одновременно, требовалось поддерживать выработку умений убеждать и аргументированно отстаивать свои взгляды. Приведём в качестве примера сценарий деловой игры «Организация музея народной культуры в районном центре». Цель игры: самоутверждение личности в мировоззренческой позиции убеждённого защитника родной культуры. Участники игры: работники районного Дома культуры — «инициаторы»; представители администрации района — «оппоненты»; пожилые жители района «хранители народных традиций»; родители — «заинтересованные, но пассивные»; дети — «заинтересованные, активные». Задача игры: работникам РДК требуется привести существенные аргументы, суметь привлечь на свою сторону, убедить изыскать средства и др., чтобы стало возможным создать музей народной культуры. Сюжет игры: В районном Доме культуры происходит открытое заседание. На него приглашены все участники игры. На повестке дня вопрос: «Стоит ли создавать в районном центре музей народной культуры?» В процессе заседания поочерёдно выступают все участники в следующей последовательности. Работники РДК — выступают с инициативой открытия музея, который может стать культурным центром района. Представители районной администрации — согласны, что музей давно уже следовало открыть. Но на настоящий момент в бюджете нет средств по данной статье расходов, да и само здание для музея собирается выкупить предприниматель под новый магазин. Идёт дискуссия. Затем приглашаются выступить другие участники. Пожилые люди признательны, что им уделено внимание, что к их жизни, занятиям, умениям проявлен интерес. Но для того, чтобы они стали подлинными информантами и консультантами, поделились предметами старины, сохранившимися ремёслами и др., к ним нужно найти особый подход. Родители — занимают двойственную позицию: согласны с тем, что свою культуру надо сохранять, но реально способствовать этому не считают необходимым. Да и участие детей в организации музея и тем более в поисковой работе нежелательно. Пусть лучше побольше сидят за уроками. 130 Дети — активны и заинтересованы, хотят больше узнать о своём крае и участвовать в поисковой работе, стремятся стать «следопытами», но не владеют практическими умениями данной деятельности. Вновь выслушиваются работники РДК и представители администрации района. Принимается решение. В заключении игры необходима совместная со студентами мировоззренческая рефлексия хода и результатов инсценированного обсуждения важной социальной и профессиональной проблемы деятельности специалиста. Вопросы для рефлексии: Каково ваше эмоциональное состояние во время игры и после игры? Какие затруднения вы можете выделить в ходе отстаивания своих взглядов? Что удалось и не удалось преодолеть в процессе дискуссии? Что способствовало успеху? В чём выразились ошибки? Насколько вы утвердились в своих позициях после участия в игре? Возросла ли ваша потребность и способность действовать сообща? Готовы ли вы к участию в подобной ситуации в реальных условиях? В ходе нашей опытно-экспериментальной работы со студентами очной формы обучения эффективно зарекомендовали себя социально ориентирующие технологии, которые применялись в ходе организации внеучебной мировоззренчески познавательной деятельности по предмету. Так, нами были апробированы технология формирования эмоционально-ценностного отношения к культуро-сберегающей деятельности (в условиях организации и проведения фольклорной экспедиции и этнографической экскурсии), технология развития системного миропонимания (в процессе организации научноисследовательской работы студентов). Описание данных технологий подробно представлено в наших публикациях (158, 159). Эффективность внеучебной деятельности в плане мировоззренческого развития личности обусловлена активным включением студентов в разнообразные практические и жизненные ситуации социально-коммуникативного, профессионально-ориентированного и проблемно-творческого характера. Реальное участие в этих ситуациях многих представителей (пожилых людей — носителей народных традиций, слушателей лекции и концертных зрителей различного возраста и разных профессий) побуждает студентов к доброжелательному общению и конструктивному взаимодействию с ними. |