|
Как свидетельствуют результаты экспериментального обучения у будущих менеджеров СКД проектные задания развивают способности к самоорганизации и саморегуляции художественно-просветительской, лекторско-пропагандистской, концертно-организаторской и др. деятельности, формируют коммуникативную компетенцию на межкультурной основе. В применении технологий творческого проектирования в условиях подготовки специалистов-менеджеров мы усматриваем комплексное средство обучения, стимулирующее коммуникативную компетенцию на межкультурной основе в процессе выполнения студентами тематического социокультурного проекта. Технологично организованная самостоятельная работа студентов создаёт реальные возможности не только для творческого самовыражения в познавательно-профессиональной деятельности, формирующей позицию личности. Одновременно это способствует «наращиванию» индивидуальной активности в ходе саморазвития личности за счёт заинтересованного и социально осмысленного освоения студентами отечественных культурных ценностей. Неотъемлемым организационно-методическим условием формирования коммуникативной компетенции на межкультурной основе является представление содержания дисциплины для обучающихся в виде творческих эвристических задач и заданий. Исходя из этого, специальные задания по каждому из технологически выстроенных этапов освоения народной художественной культуры выполнялись методом «погружения» личности в процесс творческого разрешения задач и в ценностно-смысловой контекст изучаемого материала. На основе такого «погружения» формировались профессионально и социально направленные мотивы 155 |
133 направленной творческой деятельности. Обучающимся приходилось переживать ситуации самостоятельного выбора своих действий, принимать решения и нести ответственность за их исполнение перед собой и участниками учебной подгруппы, выбирать способы наиболее эффективного и конструктивного взаимодействия и сотрудничества в творческом коллективе. В процессе выполнения поисково-исследовательских заданий (См. Приложение 4) у студентов формировалась личная ответственность за сбережение духовных и материальных культурных ценностей, закреплялись важные в плане способности специалиста к миропреобразованию аналитико-синтетические, поисково-исследовательские и проектные качества личности. Организационно-методические проектные задания развивали способности студентов к самоорганизации и саморегуляции художественно-просветительской, лекторско-пропагандистской, концертно-организаторской и др. деятельности, помогали реализоваться мировоззренческим взглядам, гуманистическим убеждениям и позициям специалиста гуманитарного профиля. В применении технологий творческого проектирования в условиях гуманитарно-профильной подготовки специалистов мы усматриваем, таким образом, комплексное средство обучения, стимулирующее становление персональной МКЛ в процессе выполнения студентами тематического социокультурного проекта. Технологично организованная самостоятельная работа обучающихся создаёт реальные возможности не только для творческого самовыражения в познавательно-профессиональной деятельности формирующихся мировоззренческих позиций личности. Одновременно это способствует «наращиванию» индивидуальной активности в ходе мировоззренческого саморазвития личности за счёт заинтересованного и социально осмысленного освоения студентами отечественных культурных ценностей. Личностно и мировоззренчески развивающая основа обучения реализуется более эффективно при условии переориентации ценностно-смыслового поля организуемой учебной, внеучебной и самостоятельной познаватель 134 НОЙ деятельности студентов в ситуациях творческого сотрудничества между субъектами учебно-воспитательного процесса. В акмеолого-личностном плане это проявляется в активном саморазвитии у будущих специалистов личностно-ценностных, широких социальных и творческих мотивов освоения мировоззренчески ориентирующего учебного материала. Неотъемлемым организационно-методическим условием акмеоразвития является представление содержания дисциплины для обучающихся в виде творческих эвристических задач и заданий. В процессе решения их как раз и происходят ценностно направленные изменения в компонентах социальнопсихологической структуры МКЛ, равно как и в целостной мировоззренчески познавательной деятельности студентов. Исходя из этого, специальные задания по каждому из технологически выстроенных этапов освоения русского народно-музыкального творчества выполнялись методом «погружения» личности в процесс творческого разрешения задач и в ценностно-смысловой контекст изучаемого материала. На основе такого «погружения» формировались профессионально и социально направленные мотивы разностороннего овладения студентами «языком» культуры своего народа, стимулировалась выработка навыков творческого овладения обучающимися содержанием профилирующей дисциплины. Вместе с этим, в ходе выполнения студентами эвристических заданий для преподавателя было важно поддерживать ряд позиций. Во-первых, формирование мировоззренческого сознания личности на основе научного миропонимания и широкого социокультурного мироосмысления студентами исторических и этнографических закономерностей развития русской народной культуры и её важнейших духовных компонентов — традиций преемственности поколений в передаче произведений народного музыкального творчества. Во-вторых, — формировать практическую готовность будущих специалистов к творческому применению приобретённых знаний и умений в деятельности по анализу, оценке и систематизации произведений и традиций фольклора на |