|
80 Духовно-нравственные качества специалиста Коммуникативная компетенция личности 60 14,35 23 11,06 37 17,62 13 10,32 10 12,20 Интеллигентность 101 24,16 51 24,52 50 23,81 27 21,43 24 29,27 Самообразование личности 62 14,83 21 10,10 51 24,29 10 7,94 11 13,41 Доброта и милосердие к людям 103 24,64 56 26,92 47 22,38 35 27,78 21 25,61 Ответственность за свои действия 130 31,10 45 21,63 85 40,48 22 17,46 23 28,05 Социально-направленные качества специалиста Эмоциональная стабильность в общении 102 24,40 58 27,88 44 20,95 32 25,40 26 31,71 Организаторские качества 155 37,08 82 39,42 73 34,76 44 34,92 38 46,34 Стремление сохранять и возрождать родную культуру 54 12,92 33 15,87 21 10,00 22 17,46 11 13,41 Высокий статус как руководителя 114 27,27 53 25,48 61 29,05 26 20,63 27 32,93 Анализ ответов обучающихся заочников, позволяет предположить, что их представления в плане профессионально важных качеств личности более гибки и основательны, опираются на знание реальных условий и задач деятельности специалиста. Однако, как было показано выше, отмеченные заочниками когнитивные, социально-направленные и духовно-нравственные качества личности отнюдь не входят в сферу их собственных ценностных приоритетов. По данным приведенного диагностического среза обнаруживается тенденция низкой оценки опрошенными аналитических (13,02%) и самообразовательных навыков специалиста (15,37 %). Только каждый пятый опрошенный считает важным для профессионального самоопределения личности умение специалиста проектировать и планировать свою деятельность, а каждый третий — необходимость развитой личной |
68 Таблица 3. Качества личности, необходимые специалисту для успешного мировоззренческого самоопределения в обществе, в представлениях обучающихся в разных вузах (в абс. числах и процентах) В целом по выборке 553 чел. Абс. % Студенты ОГИИК,ОГУ 336 чел. Абс. % Курсанты ФАПСИ 217 чел. Абс. % Студентыочники 151 чел. Абс. % Студентызаочники 185 чел. Абс. % Когнитивные и творческие качества специалиста Профессиональная компетентность Наличие специальных способностей Творческие способности Аналитические способности Умение проектировать и планировать свою деятельность 391 241 188 72 122 70,71 43,58 33,40 13,02 22,06 224 124 136 32 50 66,67 36,90 40,48 9,52 14,88 167 117 52 40 72 76,96 53,92 23,93 18,43 33,18 86 44 75 15 16 56,95 29,14 49,67 9,93 10,60 138 80 61 17 34 74,59 43,24 32,97 9,19 18,39 Эмоционально-волевые качества специалиста Активность и эмоциональная энергия Настойчивость в работе, требовательность к себе и другим Целеустремлённость, волевая собранность Самостоятельность решений Трудолюбие 169 153 182 170 201 30,56 27,67 32,91 30,74 36,35 127 105 95 89 107 37,78 31,25 28,27 26,49 31,87 43 48 87 81 94 19,82 22,12 39,92 37,33 43,32 68 51 52 39 39 45,03 33,77 34,44 25,83 25,83 59 54 43 50 68 31,89 29,19 23,24 27,03 36,76 Духовно-нравственные качества специалиста Мировоззренческая культура личности Интеллигентность Самообразование личности Доброта и милосердие к людям Ответственность за свои действия 75 133 85 137 160 13,56 24,05 15,37 24,77 28,93 37 82 33 89 73 11,01 24,40 9,82 26,49 21,73 38 51 52 48 87 17,51 23,50 23,96 22,12 40,09 16 32 12 42 27 10,20 21,19 7,95 27,81 17,88 21 50 21 47 46 11,35 27,03 11,35 25,41 24,86 Социально-направленные качества специалиста Эмоциональная стабильность в общении Организаторские качества Стремление сохранять и возрождать родную культуру Высокий статус как руководителя 140 208 76 148 25,32 37,61 13,74 26,76 94 133 54 85 27,98 39,58 16,07 25,30 46 75 22 63 21,20 34,56 10,14 29,03 39 53 26 31 25,83 35,10 17,22 20,53 55 80 28 54 29,73 43,24 15,14 29,19 69 Сравнение ответов студентов-очников и заочников вновь позволяет заметить, что обучающиеся на дневном отделении ближе в своих мировоззренческих взглядах и представлениях курсантам в плане приоритета качеств личной активности специалиста в персональном мировоззренческом самоопределении и раскрытия широких творческих способностей личности. Анализ ответов обучающихся-заочников, позволяет предположить, что их представления в плане мировоззренчески-важных качеств личности более гибки и основательны, опираются на знание реальных условий и задач деятельности специалиста. Однако, как было показано выше, отмеченные заочниками когнитивные, социально-направленные и духовно-нравственные качества личности отнюдь не входят в сферу их собственных ценностных приоритетов. Значит, сознательное развитие этих качеств у них самих навряд ли будет обеспечено в период вузовской подготовки. По нашей выборке в целом обнаруживается тенденция низкой оценки опрошенными аналитических (13,02%) и самообразовательных навыков специалиста (15,37%). Только каждый пятый опрошенный считает важным для мировоззренческого самоопределения личности умение специалиста проектировать и планировать свою деятельность, а каждый третий — необходимость развитой личной ответственности за её результаты. В то же время среди показателей высокого уровня мировоззренческой культуры (см.Таблицу 2) они считают это качество весьма значимым (45,39% опрошенных). Низкие показатели у опрошенных получили личная направленность специалиста на сохранение и возрождение родной культуры (лишь у 13,74%) и его потребность в персональном мировоззренческом развитии (у 13,56%). Вместе с тем, как видно из предыдущего анализа научно-методической литературы (95, 110, 139, 143, 173, 177), профессиональная деятельность в социокультурной сфере общества намного шире, содержательнее и разнообразнее в плане предъявляемых к специалисту личностно-профессиональных требований. При этом весьма значимыми для успешного мировоззренческого |