|
коммуникативной компетенции поддерживает, во-первых, — активность и содержательность взаимодействия педагога и студентов, во-вторых, — стимулирование, обмен и взаимодополнение их социально и профессионально направленных инициатив и, в-третьих, — оказание помощи педагога по конкретным направлениям профессионального развития личности. На начальном этапе формирования коммуникативной компетенции целеполагание определяет дифференциацию новых требований в подготовке менеджеров социально-культурной деятельности с учетом современных тенденций и перспектив развития рынка труда. Следовательно, цель проектирования заключается в подготовке менеджеров социальнокультурной деятельности с учетом изменяющихся требований к уровню и качеству профессионального образования, в котором формирование коммуникативной компетенции рассматривается как фактор повышения его качества. Целевой этап заключается в конкретизации и структурировании преподавателем целей и задач процесса формирования коммуникативной компетенции с учетом межкультурного аспекта в условиях освоения студентами вуза искусств и культуры, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность», квалификации «Менеджер социально-культурной деятельности», курса «Народная художественная культура». Очевидно, что указанные цели образуют своеобразную иерархическую структуру из соподчинённых и взаимообусловленных направлений межкультурного развития личности в процессе профессионального обучения будущих менеджеров СКД. Исходя из качественно-интефативных критериев формирования коммуникативной компетенции, на межкультурной основе в качестве основной, генеральной цели выступает освоение студентами указанной дисциплины, которая занимает ведущее место в процессе становления социально и профессионально компетентного специалиста — ответственного 98 |
109 опальной деятельности можно рассматривать в качестве ценностноориентировочной основы для организации и самоорганизации путей становления МКЛ, реализующихся в самостоятельной работе студентов. Одновременно с этим, в психолого-педагогическом плане, проектируемая познавательно-ценностная деятельность обучающихся не только нацеливается педагогом на «выращивание» (В.Я. Ляудис) индивидуальной активности и субъектной роли студентов в отношении личностного саморазвития, но и призвана создавать мировоззренчески ценностную образовательную среду, иначе педагогические условия целостной поддержки мировоззренческого становления личности в период вузовского обучения специалистов. Исходя из концепций личностно ориентированного и личностно развивающего обучения (29, 95, 96, 112, 118, 133), данные условия поэтапно обеспечивают организационно-педагогические воздействия на личность обучающихся и затем направляются через творческое субъект-субъектное взаимодействие к самоорганизации самими студентами социально, профессионально и духовно развивающей личность деятельности. В связи с этим, планирование преподавателем социально-педагогических условий становления МКЛ поддерживает, во-первых, — активность и содержательность взаимодействия педагога и студентов, во-вторых, — стимулирование, обмен и взаимодополнение их социально и профессионально направленных инициатив и, в-третьих, — оказание помощи педагога по конкретным направлениям мировоззренческого развития личности при диагностическом учёте способностей и возможностей обучающихся. Одновременно с тем, комплекс планируемых акмеолого-развивающих условий направляется на обеспечение активной включённости студентов в учебно-познавательную деятельность и поддерживание функций самоуправления будущими специалистами мировоззренческим саморазвитием личности в обучении. Акмеологически важно и стимулирование педагогом самостоятельности в формировании ценностно осмысленных мировосприятия и Ill Целевой этап заключается в конкретизации и структурировании преподавателем целей и задач становления МКЛ в условиях освоения студентами вуза искусств и культуры, обучающихся по специальности «Народное художественное творчество», гуманитарного курса «Русское народное музыкальное творчество». Очевидно, что указанные цели образуют своеобразную иерархическую структуру из соподчинённых и взаимообусловленных направлений мировоззренческого развития личности в процессе профессионального обучения будущих специалистов. Исходя из качественно-интегративных критериев МКЛ (С.95), в качестве основной, генеральной цели становления МКЛ в условиях освоения студентами указанной дисциплины нами определяется подготовка мировоззренчески сознательного, обладающего духовной и волевой зрелостью, социально и профессионально компетентного специалиста — ответственного и активного субъекта социокультурной деятельности по сохранению и приумножению культурного фонда в обществе. Другими словами, это и есть цель формирования целостного единства духовно-ценностного, нравственно-осмысленного и культурно-преемственного содержания мировоззренческого сознания личности и адекватных ему культурных форм персонального поведения в условиях социально направленной и профессионально активной деятельности специалиста в социокультурной сфере общества, равно как и в процессе нравственной и духовно наполненной индивидуальной жизнедеятельности. Как известно (147, 148), педагогическая цель становления персональной МКЛ обладает социально-психологической природой, поскольку она (цель) направляется на динамику и приращение в когнитивной, эмоционально-ценностной, мотивационно-смысловой, волевой и поведенческой личностных сферах в процессе вузовского обучения будущих специалистов (148.— С.71). |