|
и активного субъекта социокультурной деятельности по сохранению и приумножению культурного фонда в обществе. Другими словами, это и есть цель формирования целостного единства духовно-ценностного, нравственно-осмысленного и культурнопреемственного содержания межкультурной компетенции и адекватных ей культурных форм персонального поведения в условиях социально направленной и профессионально активной деятельности специалистаорганизатора социокультурной сферы. Проектирование педагогической цели обладает социальнопсихологической природой, поскольку она (цель) направлена на динамику и приращение когнитивной, эмоционально-ценностной, мотивационно-смысловой, волевой и поведенческих качеств личности в процессе вузовского обучения. Однако, судить о достижении поставленной цели, как результате, можно лишь по внешним образцам социально направленного поведения и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов. В этой связи возникает необходимость, во-первых, определить педагогические задачи освоения студентами указанной учебной дисциплины в контексте достижения цели межкультурного становления личности в вузе и, во-вторых, идентифицировать результаты этого освоения, описав внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь, исходя из критериев и показателей межкультурной коммуникации. В итоге, цель становится основой обратной связи в ходе реализации задач формирования коммуникативной компетенции обучающихся и служит методическим средством его педагогического корректирования. Исходя из этого, цель формирования межкультурной коммуникации в процессе изучения будущими специалистами народной художественной культуры конкретизируется нами посредством постановки следующих задач: сознательного усвоения студентами поликультурных и этнокультурных знаний, научно и системно осознанных, ценностноосмысленных с 99 |
Ill Целевой этап заключается в конкретизации и структурировании преподавателем целей и задач становления МКЛ в условиях освоения студентами вуза искусств и культуры, обучающихся по специальности «Народное художественное творчество», гуманитарного курса «Русское народное музыкальное творчество». Очевидно, что указанные цели образуют своеобразную иерархическую структуру из соподчинённых и взаимообусловленных направлений мировоззренческого развития личности в процессе профессионального обучения будущих специалистов. Исходя из качественно-интегративных критериев МКЛ (С.95), в качестве основной, генеральной цели становления МКЛ в условиях освоения студентами указанной дисциплины нами определяется подготовка мировоззренчески сознательного, обладающего духовной и волевой зрелостью, социально и профессионально компетентного специалиста — ответственного и активного субъекта социокультурной деятельности по сохранению и приумножению культурного фонда в обществе. Другими словами, это и есть цель формирования целостного единства духовно-ценностного, нравственно-осмысленного и культурно-преемственного содержания мировоззренческого сознания личности и адекватных ему культурных форм персонального поведения в условиях социально направленной и профессионально активной деятельности специалиста в социокультурной сфере общества, равно как и в процессе нравственной и духовно наполненной индивидуальной жизнедеятельности. Как известно (147, 148), педагогическая цель становления персональной МКЛ обладает социально-психологической природой, поскольку она (цель) направляется на динамику и приращение в когнитивной, эмоционально-ценностной, мотивационно-смысловой, волевой и поведенческой личностных сферах в процессе вузовского обучения будущих специалистов (148.— С.71). о 112 Однако, судить о достижении поставленной цели, как результате мировоззренчески развивающего изучения содержания гуманитарного курса, можно лишь по внешним образцам социально направленного поведения и творчески активной познавательно-ценностной деятельности студентов. В этой связи возникает необходимость, во-первых, определить педагогические задачи освоения студентами указанной учебной дисциплины в контексте достижения цели культурного становления личности в вузе и, во-вторых, идентифицировать результаты этого освоения, описав внешние признаки того, что студенты должны знать и уметь, исходя из критериев и показателей становления МКЛ. В итоге, цель становится диагностично проверяемой, а сама процедура диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки результатов гуманитарного обучения, выполняет роль обратной связи в ходе реализации задач мировоззренческого развития обучающихся и служит методическим средством его педагогического корректирования. Исходя из этого, цель становления МКЛ в процессе изучения будущими специалистами русского народно-музыкального творчества конкретизируется нами посредством постановки следующих задач. Во-первых, мировоззренчески сознательное усвоение студентами поликультурных и этнокультурных знаний, научно и системно осознаннных, ценностно осмысленных с социальных и индивидуально значимых, как для будущего специалиста российской сферы культуры, позиций. Во-вторых, формирование личного эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношения, чувств личной сопричастности и патриотической гордости у студентов к духовным ценностям истории и культуры народа, сложившимся моральным нормам и нравственным принципам общества, его мировоззренческим идеалам и символам, кристаллизованным в духовной и практической жизни людей, в традициях художественной культуры народа. |