Проверяемый текст
Шпилевая, Светлана Геннадьевна; Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе (Диссертация 1999)
[стр. 11]

ГЛАВА I.
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 1.1.
СУЩНОСТЬ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ При
использовании интегративного подхода в подготовке студентов педагогического колледжа к работе в начальной школе первоначально необходимо выяснить сущность явления интеграции: его структуру, функции, а также психолого-педагогические особенности протекания интеграционных процессов в образовании.
В связи с тем, что данный феномен является сложным, комплексным и многосторонним по разновидностям своего проявления, он требует анализа с философской, психологической и педагогической позиций.
Исторически сложилось так, что понятием
«интеграция» длительное время оперировали, не всегда определяя его.
Оно казалось как бы интуитивно понятным и не требующим объяснения.
Но недостаточность интуитивных представлений рано или поздно становится очевидной:
«...содержание, которое интуитивно связывается с определенным понятием; как правило, полисемантично»(8, с.50).
Следовательно, необходима формулировка понятия интеграции в широком смысле, выявление его признаков.
Для осуществления анализа явления и его интерпретации приведем ряд определений интеграции, данных в справочной литературе.

«Логический словарь-справочник» Н.И.
Кондакова, где сведены наиболее общие определения, принятые в разных научных областях, определяет интеграцию как
«объединение в целое, единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства» (80, с.203).
Более развернуто объясняется данный термин в «Философском энциклопедическом словаре», где он дополнен следующими признаками: «Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением 11
[стр. 15]

Глава I.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1.
Сущность интеграционных процессов в образовании При
формировании готовности студентов к преподаванию на интегративной основе в школе первоначально необходимо выяснить сущность явления интеграции: его структуру, функции, а также психолого педагогические особенности протекания интеграционных процессов в образовании.
В связи с тем, что данный феномен является сложным, комплексным и многосторонним по разновидностям своего проявления, он требует анализа с философской, психологической и педагогической позиций.
Исторически сложилось так, что понятием
“интеграция” длительное время оперировали, почти никогда не определяя его.
Оно предполагалось как бы интуитивно понятным и не требующим объяснения.
Но недостаточность интуитивных представлений рано или поздно становится очевидной:
“...содержание, которое интуитивно связывается с определенным понятием, как правило полисемантично”(8, с.50).
Следовательно необходима формулировка понятия интеграции в широком смысле, выявление его признаков.
Для осуществления анализа явления и его интерпретации, приведем ряд определений интеграции, данных в справочной литературе.

“Логический словарь-справочник” Н.И.
Кондакова, где сведены наиболее общие определения, принятые в разных научных областях, определяет интеграцию как
“объединение в целое, единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства” (103, с.
203).
Более развернуто объ

[Back]