Проверяемый текст
Шпилевая, Светлана Геннадьевна; Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе (Диссертация 1999)
[стр. 15]

исследований является выработка «...
качественно новой, общей для включенных в процесс взаимодействия наук системы познавательных средств
(106, с.
29).
Несмотря на то, что по некоторым вопросам, например, в отношении форм
и путей осуществления интеграции, у ученых-философов не сложилось единого мнения, большинство авторов — Б.М.
Кедров
(72,73), П.Н.
Федосеев (175), и др., сходятся в том, что интеграция наук обусловлена современным развитием науки и представляет собой качественно новую форму их взаимодействия.
Итак, есть все основания считать интеграционные процессы магистральной линией развития всей современной науки.
В настоящее время по своему объему понятие интеграции выходит за рамки отдельных наук и фактически имеет общенаучный характер.
Анализируя философские определения общего понятия «интеграция», «интеграция науки и научных знаний», можно заметить, что ученые для характеристики этих понятий опираются на такие термины, как
«система», «связи», «целостность», «элементы», «компонент», привнесенные из теории систем.
Г.Ф.
Федорец так и говорит, что «интеграция — понятие теории систем» (173, с.
8).
Ученые различают системы разных видов, от суммативных до целостных.
Так, В.Г.
Афанасьев (7) находит различие между ними в
«феномене интеграции».
Действительно, если целостность, как отмечает Г.Ф.
Федорец
(173, с.
9), «...
служит для обозначения качеств и свойств, не присущих отдельным частям системы, а возникающих как синтетический результат взаимодействия этих частей», а с точки зрения диалектики «...

дает возможность понять многообразие не только в его
единстве, но и одновременно в его движении и развитии» (99, с.
103), то правомочен вывод о том, что в системах высшего порядка появляются так называемые интегративные качества, а подобные системы можно называть интегративными.
Тем самым
«интеграция позволила выделить в теории 15
[стр. 19]

венно интеграционному взаимодействию наук, так как в таком взаимодействии наук должно соблюдаться определенное условие: “наличие у разных областей знания общих научно-исследовательских задач, целей” (83, с.
{26), а отличительной чертой научно-интегративных исследований является выработка качественно новой, общей для включенных в процесс взаимодействия наук системы познавательных средств (132, с.
29).
Не смотря на то, что по некоторым вопросам, например в отношении форм,
путей осуществления интеграции у ученых-философов не сложилось единого мнения, большинство авторов — Б.М.
Кедров
(96; 97), П.Н.
Федосеев (209), И.А.
Акчурин (5)и др., сходятся в том, что интеграция наук обусловлена современным развитием науки и представляет собой качественно новую форму их взаимодействия.
Итак, есть все основания считать интеграционные процессы магистральной линией развития всей современной науки.
В настоящее время по своему объему понятие интеграции выходит за рамки отдельных наук и фактически имеет общенаучный характер.
Анализируя философские определения общего понятия «интеграция», «интеграция науки и научных знаний», можно заметить, что ученые, для характеристики этих понятий опираются на такие термины, как
“система”, “связи”, “целостность”, “элементы”, “компоненты”, привнесенными из теории систем.
Л.А.
Седов так и говорит, что “интеграция — понятие теории систем” (27, с.
307).
Ученые различают системы разных видов, от суммативных до целостных.
Так, В.Г.
Афанасьев (7) находит различие между ними в
“феномене интеграции”.
Действительно, если целостность, как отмечает Г.Ф.
Федорец
(207, с.
9),“...
служит для обозначения качеств и свойств, не присущих отдельным частям системы, а возникающих как синтетический результат взаимодействия этих частей”, а с точки зрения диалектики
“...
дает возможность понять многообразие не только в его
единст19

[стр.,20]

ве, но и одновременно в его движении и развитии” (125, с.
103), то правомочен вывод о том, что в системах высшего порядка появляются так называемые интегративные качества, а подобные системы можно называть интегративными.
Тем самым
“интеграция позволила выделить в теории систем “истинные” системы, “идеальные” системы, то есть те, в которых компоненты неразрывно и органично связаны и представляют собой целостность” (13, с.
14).
Вот почему у Н.И.
Кондакова (103, с.
20) “целостность” выступает как признак интеграции и наоборот — у В.П.
Кузьмина (108, с, 157) интеграция является признаком целостных систем.
Значит, теория систем послужила основанием для научного описания интеграции, но вместе с тем и «теория систем находит свое дальнейшее развитие в только что зарождающейся теории интеграции и ее воплощении в конкретных науках» (13, с.
13).
Так, например, в педагогике системный подход в обучении выступает как форма проявления педагогической интеграции.
В соответствии со структурной основой описают явления, данной в теории систем, философами описываются формы и виды интеграции, ее направления.
Так как мы выяснили, что интеграция это не простое объединение частей в целое, а система, движение и развитие которой ведет к количественным и качественным сдвигам, а иногда даже дает начало новым системам с новыми качествами, которыми не обладают элементы первоначальной системы, логично, что она должна иметь различные уровни.
По поводу этого вопроса мнения ученых разделились.
Одни (А.Д.
Урсул, И.Т.
Костюк, B.C.
Лутай, В.Д.
Белогуб) считают, что процесс интеграции делится на пять уровней: 1) множество, совокупность (элементы объединяются по некоторому общему признаку); 20

[Back]