|
систем «истинные» системы, «идеальные» системы, то есть те, в которых компоненты неразрывно и органично связаны и представляют собой целостность» (12, с. 14), Вот почему у Н.И. Кондакова (80, с, 20) «целостность» выступает как признак интеграции и, наоборот, — у В.П. Кузьмина (85, с, 157) интеграция является признаком целостных систем. Значит, теория систем послужила основанием для научного описания интеграции, но вместе с тем и «теория систем находит свое дальнейшее развитие в только что зарождающейся теории интеграции и ее воплощении в конкретных науках» (12, с. 13). Так, например, в педагогике системный подход в обучении выступает как форма проявления педагогической интеграции. В соответствии со структурной основой описания явления, данной в теории систем, философами описываются формы и виды интеграции, ее направления. Поскольку интеграция это не простое объединение частей в целое, а система, движение и развитие которой ведет к количественным и качественным сдвигам, а иногда даже дает начало новым системам с новыми качествами, которыми не обладают элементы первоначальной системы, логично, что она должна иметь различные уровни. По поводу этого вопроса мнения ученых разделились. Одни (В.Г. Онушкин, А.Д. Урсул, И.Т. Костюк, В.С. Лутай, В. Д. Белогуб и др.) считают, что процесс интеграции делится на пять уровней: множество, совокупность (элементы объединяются по некоторому общему признаку); сложность, или комплексность (начальная форма синтеза); упорядоченность (между элементами появляются отношения порядка); организация (в процессе возникновения связей между объединенными элементами появляются новые свойства (признаки), отсутствовавшие ранее); 16 |
ве, но и одновременно в его движении и развитии” (125, с. 103), то правомочен вывод о том, что в системах высшего порядка появляются так называемые интегративные качества, а подобные системы можно называть интегративными. Тем самым “интеграция позволила выделить в теории систем “истинные” системы, “идеальные” системы, то есть те, в которых компоненты неразрывно и органично связаны и представляют собой целостность” (13, с. 14). Вот почему у Н.И. Кондакова (103, с. 20) “целостность” выступает как признак интеграции и наоборот — у В.П. Кузьмина (108, с, 157) интеграция является признаком целостных систем. Значит, теория систем послужила основанием для научного описания интеграции, но вместе с тем и «теория систем находит свое дальнейшее развитие в только что зарождающейся теории интеграции и ее воплощении в конкретных науках» (13, с. 13). Так, например, в педагогике системный подход в обучении выступает как форма проявления педагогической интеграции. В соответствии со структурной основой описают явления, данной в теории систем, философами описываются формы и виды интеграции, ее направления. Так как мы выяснили, что интеграция это не простое объединение частей в целое, а система, движение и развитие которой ведет к количественным и качественным сдвигам, а иногда даже дает начало новым системам с новыми качествами, которыми не обладают элементы первоначальной системы, логично, что она должна иметь различные уровни. По поводу этого вопроса мнения ученых разделились. Одни (А.Д. Урсул, И.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб) считают, что процесс интеграции делится на пять уровней: 1) множество, совокупность (элементы объединяются по некоторому общему признаку); 20 2) сложность, или комплексность (начальная форма синтеза); 3) упорядоченность (между элементами появляются отношения порядка); 4) организация (в процессе возникновения связей между объединенными элементами появляются новые свойства (признаки), отсутствовавшие ранее); 5) система (нарастание связей образует целостное единство). Другие (Б.В. Ахлибинский, М.В. Мостаненко, В.А. Ганзен, А.М. Миклин, В.А. Подольский) выделяют три уровня интеграции, причем, посвоему их определяя. Так, например, Б.В. Ахлибинский (8) выделяет такие уровни: 1) становление взаимосвязи между ранее относительно независимыми вещами, явлениями; 2) установление существеннных взаимосвязей, изменяющих функционирование интегрируемых явлений; 3) проявляются качественно новые аспекты, характерные для некоторой целостности. Несколько иные определения уровням интеграции дает М.В. Мостаненко в статье “Диалектический материализм и проблема взаимосвязи и взаимодействия наук” (142, с.94). 1. Объединение ряда научных картин в единое целое. 2. В теории наук имеют место общие понятия и принципы, связывающие их. 3. Вид взаимосвязи наук, при котором в процессе развития познания строятся научные теории, объединяющие ряд наук, которые до этого имели преимущественно описательный или эмпирический характер и развивались относительно самостоятельно, обособленно друг от друга. Четыре основных уровня интеграции научного познания выделены Й. 21 |