|
или явлении, по мнению автора, является локальная ассоциация, эта связь относительно изолирована (не соотносится с другими знаниями), поэтому она обеспечивает лишь элементарную умственную деятельность. Так как к локальным ассоциациям автор относит связи, образованные в пределах данных фактов, очевидно, что в этом случае интегративные связи являются наиболее простыми, не разложимыми на элементарные. Простейшие системные ассоциации возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученными ранее данными. Следовательно, происходит простейшее обобщение знаний, но они не соотносятся еще со смежными знаниями. Такой уровень системных ассоциаций назван Ю.А. Самариным частносистемным, на этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность учащихся. Интеграционные связи, образующиеся между разделами учебного предмета, курса, отражающие причинно-следственные, временные, количественные связи, когда происходит широкое использование знаний в рамках изучаемого учебного предмета, названы внутрисистемными ассоциациями, обеспечивающими познание учащимися целостных систем знаний (биологических, физических, химических и т.д.). Высшим уровнем системных ассоциаций, а, следовательно, и высшей ступенью умственной деятельности, являются связи между материалом различных учебных предметов или — межсистемные ассоциации, они объединяют, обобщают различные системы знаний, дают возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне этих ассоциаций возникают общие понятия, создаются условия установления взаимосвязей на стыке различных областей знания. Таким образом, прослежена динамика развития интеграции ассоциаций: локальные и частносистемные ассоциации служат основой образования внутрисистемных, а те в свою очередь образуют 24 |
внешнего плана во внутренний, умственный план в процессе поэтапного формирования умственных действий. Благодаря интеграции последовательно совершаемых обучаемым действий (действие с объектом в материальном виде, действие как внешнеречевая деятельность, внешняя речь про себя, внутренняя речь как акт мысли), объективная информация из окружающего мира становится достоянием сознания учащегося. Данная концепция, объяснив механизм формирования новых знаний, не дает психологического объяснения процесса синтеза знаний, образования связей и их систем в процессе учения. На проявление интеграционных процессов направлена разработанная Ю.А. Самариным (176) психофизиологическая теория ассоциативнорефлекторной природы умственной деятельности, уходящая корнями в идеи английского психолога Д. Селли (229, с. 158) об интеграции элементов (составляющих основу главных образующих психики) на основе ассоциаций, появляющихся в процессе психического развития детей в определенном порядке. В основу данной теории об ассоциативном мышлении положено утверждение автора о том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций (ассоциация в переводе с латинского значит соединять). От характера объединения ассоциаций в системы определенного уровня зависит соответствующий уровень умственной деятельности. Согласно предложенной классификации, ассоциации, возникающие в процессе учения, подразделяются на несколько поэтапно усложняющихся видов: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные. Простейшей нервной связью, образующей элементарные знания о предмете или явлении, по мнению автора, является локальная ассоциация, эта связь относительно изолирована (не соотносится с другими знаниями), поэтому она обеспечивает лишь элементарную умственную дея31 тельность. Так как к локальным ассоциациям автор относит связи, образованные в пределах данных фактов, очевидно, что в этом случае интегративные связи являются наиболее простыми, не разложимыми на элементарные. Простейшие системные ассоциации возникают на основе изучения материала конкретной темы или предмета, явления, когда изучение новых фактов и понятий сопровождается сравнением с полученными ранее данными. Следовательно происходит простейшее обобщение знаний, но они не соотносятся еще со смежными знаниями. Такой уровень системных ассоциаций назван Ю.А. Самариным частносистемным, на этом уровне возникает аналитико-синтетическая деятельность учащихся. Интеграционные связи, образующиеся между разделами учебного предмета, курса, отражающие причинно-следственные, временные, количествешше связи, когда происходит широкое использование знаний в рамках изучаемого учебного предмета, названы внутрисистемными ассоциациями, обеспечивающими познание учащимися целостных систем знаний (биологических, физических, химических и т.д.). Высшим уровнем системных ассоциаций, а следовательно и высшей ступенью умственной деятельности, являются связи между материалом различных учебных предметов или — межсистемные ассоциации, они объединяют, обобщают различные системы знаний, дают возможность познать явление или процесс в его многообразии. На уровне этих ассоциаций возникают общие понятия, создаются условия установления взаимосвязей на стыке различных областей знания. Таким образом, прослежена динамика развития интеграции ассоциаций: локальные и частносистемные ассоциации служат основой образования внутрисистемных, а те в свою очередь образуют межсистемные. Данные психологические посылки, по мнению Ю.М. Колягина, О.Л. Алексенко (101, с. 29), Ю.А. Кустова, Ю.Ю. Кустова (116, с. 10), дают 32 |