|
возникает как целое, которое затем формирует свои части, разворачиваясь в систему. Это выглядит, как «схватывание» мышлением целого раньше его частей, и составляет характерную черту содержательного творческого мышления в науке. В диалектике это один из существенных моментов движения от абстрактного к конкретному» (цит. по 41, с. 125-126). Эти идеи ученых-психологов о таком главном умственном процессе, как обобщение, о его видах и значении в усвоении знаний имеют для нас существенное значение как подтверждение возможности интегрированного обучения. Выводы зарубежных и отечественных психологов о глобальности, слитности, слабой дифференцированности психических процессов учащихся получили свою конкретизацию и развитие в исследованиях H.H. Поддьякова (137), свидетельствующих о доминировании процессов интеграции над процессами дифференциации, что обеспечивает целостность психики обучаемых, а также «... стремительность приобретения новых знаний, представлений (пусть в глобальной и диффузной форме), возможность охвата широкого круга разнообразных явлений» (137, с. 109), Более того, исследователь предупреждает, что «имеется большое количество фактов, свидетельствующих о том, что преждевременное формирование процессов дифференциации ведет к значительному ослаблению способности целостного осмысления и понимания ребенком сложных ситуаций и объектов» (137, с. 110). Доминирование интеграционных процессов у учащихся, повидимому, должно накладывать печать на все сферы их психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную) и, что очень важно для педагогов, определять стратегию и тактику воспитательнообразовательной работы. По мнению автора, одна из важных линий такой работы состоит в создании благоприятных условий для проявления собственной активности обучаемых, что способствует саморазвитию, в 27 |
Давыдова (52; 53; 54), состоящих в обосновании идеи “изменения типа мышления” (52, с.5) и формирования у школьников научно-теоретического мышления, осуществляющегося, во-первых, путем создания содержательных абстракций и обобщения, во-вторых, посредством восхождения от абстрактного к конкретному (52, с. 364). Реализация такого подхода к обучению требует, чтобы дети воспроизводили и фиксировали такое особенное отношение вещей, которое выступает как всеобщее основание частных проявлений изучаемой системы. Определенным образом расчленяя и конкретизируя исходное отношение, ученики должны прослеживать эти связи всеобщего с частным и единичным, то есть оперировать понятием. Усвоение учебного материала, охватываемого данным понятием, теперь будет осуществляться в процессе перехода от всеобщего к единичному, таким образом, по мнению ученого: открытие и усвоение абстрактновсеобщего предшествует усвоению конкретно-частного. Иными словами, воссоздание конкретного, выражающее природу теоретического мышления, связано преимущественно с процессом синтезирования, хотя внутри его постоянно производится анализ с целью получения необходимых абстракций. Рассматривая условия формирования у детей новых понятий, В.В. Давыдов опирается на теоретические взгляды A.C. Арсеньева, который, в частности, отмечает: “Новое всегда возникает как целое, которое затем формирует свои части, разворачиваясь в систему. Это выглядит, как “схватывание” мышлением целого раньше его частей, и составляет характерную черту содержательного творческого мышления в науке. В диалектике это один из существенных моментов движения от абстрактног о к конкретному” (цит. по 53, с. 125-126). Кроме того, В.В. Давыдов рассматривает фактические особенности и формы развития способности к обобщению у дегей соответствующего возраста (54). У дошкольников, например, несо35 подтверждение возможности интегрированного обучения уже в рамках начальной школы, где закладываются основы теоретического мышления. Выводы зарубежных и отечественных психологов о глобальности, слитности, слабой дифференцированности психических процессов детей получили свою конкретизацию и развитие в исследованиях H.H. Поддьякова (162), свидетельствующих о доминировании в детстве процессов интеграции (синтеза) над процессами дифференциации (анализа), что обеспечивает целостность детской психики, а также “... стремительность приобретения новых знаний, предсгавлений (пусть в глобальной и диффузной форме), возможность охвата широкого круга разнообразных явлений (162, с. 109), Более того, исследователь предупреждает, что “имеется большое количество фактов, свидетельствующих о том, что преждевременное формирование процессов дифференциации ведет к значительному ослаблению способности целостного осмысления и понимания ребенком сложных ситуаций и объектов” (162, с. 110). Доминирование интеграционных процессов у детей по-видимому должно накладывать печать на все сферы их психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную) и, что очень важно для педагогов, определять стратегию и тактику воспитательнообразовательной работы с детьми младшего возраста. По мнению автора, одна из важных линий такой работы состоит в создании благоприятных условий для проявления собственной активности детей, что способствует саморазвитию, в процессе которого происходит интенсивное генерирование “глобальных малодифференцированных психических образований”, способствующих познанию детьми очень сложных связей и зависимостей внешнего и внутреннего мира и лежащих в основе детского воображения и фантазии, развития всех видов детского творчества. '/Интегративные тенденции в психологии проявляются в стремлении 37 |