|
процессе которого происходит интенсивное генерирование «глобальных малодифференцированных психических образований», способствующих познанию обучаемыми очень сложных связей и зависимостей внешнего и внутреннего мира и лежащих в основе их воображения и фантазии, развития всех видов творчества. Интегративные тенденции в психологии проявляются в стремлении учеными выделить интегративные, системные, стержневые целостные свойства личности, интегративные способы деятельности. Например, П.М. Якобсон (188, с. 147) разграничивает стержневые, фундаментальные свойства личности и свойства, хотя и важные для характеристики конкретного облика личности, но не определяющие основную направленность ее поведения в целом. Автор отмечает, что, возможно, дело формирования личности заключается как раз в том, чтобы в растущем человеке выделились основные направляющие линии его становления, а он, исходя из круга стержневых свойств, сумеет переработать и освоить все многообразные воздействия, невольно создавая психологические барьеры нечувствительности к тому, что не отвечает ведущим началам его личности. Эта идея получила свое дальнейшее развитие в Эстонии (61, с. 12), где учеными были исследованы некоторые интегральные свойства личности и высказано предположение, что в ходе учебно-воспитательного процесса в первую очередь следует развивать те способности и свойства личности, которые являются факторами формирования ее интегральных качеств. Идеи интеграции заложены в основе концепции «интегральной индивидуальности», разработанной B.C. Мерлиным (111). Именно на основе интегратизма, как научного направления в противовес редукционизму, автор постулирует изучение человека во взаимовлиянии и взаимообогащении его составляющих компонентов. Интегратизм, согласно последователям данной концепции (18, с. 50),основной путь восхождения 28 |
подтверждение возможности интегрированного обучения уже в рамках начальной школы, где закладываются основы теоретического мышления. Выводы зарубежных и отечественных психологов о глобальности, слитности, слабой дифференцированности психических процессов детей получили свою конкретизацию и развитие в исследованиях H.H. Поддьякова (162), свидетельствующих о доминировании в детстве процессов интеграции (синтеза) над процессами дифференциации (анализа), что обеспечивает целостность детской психики, а также “... стремительность приобретения новых знаний, предсгавлений (пусть в глобальной и диффузной форме), возможность охвата широкого круга разнообразных явлений (162, с. 109), Более того, исследователь предупреждает, что “имеется большое количество фактов, свидетельствующих о том, что преждевременное формирование процессов дифференциации ведет к значительному ослаблению способности целостного осмысления и понимания ребенком сложных ситуаций и объектов” (162, с. 110). Доминирование интеграционных процессов у детей по-видимому должно накладывать печать на все сферы их психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную) и, что очень важно для педагогов, определять стратегию и тактику воспитательнообразовательной работы с детьми младшего возраста. По мнению автора, одна из важных линий такой работы состоит в создании благоприятных условий для проявления собственной активности детей, что способствует саморазвитию, в процессе которого происходит интенсивное генерирование “глобальных малодифференцированных психических образований”, способствующих познанию детьми очень сложных связей и зависимостей внешнего и внутреннего мира и лежащих в основе детского воображения и фантазии, развития всех видов детского творчества. '/Интегративные тенденции в психологии проявляются в стремлении 37 учеными выделить интегративные, системные, стержневые целостные свойства личности, интегративные способы деятельности. Например, П.М. Якобсон (227, с. 147) разграничивает стержневые, фундаментальные свойства личности и свойства, хотя и важные для характеристики конкретного облика личности, но не определяющие основную направленность ее поведения в целом. Автор отмечает, что, возможно, дело формирования личности заключаегся как раз в том, чтобы в растущем человеке выделились основные направляющие линии его становления, а он, исходя из круга стержневых свойств, сумеет переработать и освоить все многообразные воздействия, невольно создавая психологические барьеры нечувствительности к тому, что не отвечает ведущим началам его личности. Эта идея получила свое дальнейшее развитие в Эстонии (87, с. 12), где учеными были исследованы некоторые интегральные свойства личности и высказано предположение, что в ходе учебно-воспитательного процесса в первую очередь следует развивать те способности и свойства личности, которые являются факторами формирования ее интегральных качеств. Идеи интеграции заложены в основе концепции “интегральной индивидуальности”, разработанной В.С. Мерлиным (140). Именно на основе интегратизма, как научного направления в противовес редукционизму, автор постулирует изучение человека во взаимовлиянии и взаимообогащении его составляющих компонентов. Интегратизм, согласно последователям данной концепции (18, с. 50),основной путь восхождения от низшего к высшему в познании человеческой индивидуальности. Он позволяет преодолеть сводимость законов одной подсистемы к другой и представить большую систему “человек-общество” как единство специфических инвариантов со всеми вытекающими отсюда последствиями. В аналитической психологии (74, с.95) интеграция рассматривается 38 |