|
утверждать, что обучение, построенное на идеях интеграции не только возможно, но и обоснованно необходимо. Как показал анализ научно-педагогической литературы, в ней нет четкого определения понятия «интеграция», широко используется большое количество однокоренных терминов, например: «интегрированные и интегративные курсы», «интегрированный факультет», «интегрированная специальность», «интегрированная педагогическая квалификация», «интегрированное обучение», «интегрированный урок» и т.д. Имеется ряд специальных научных работ по педагогике и психологии, в которых показывается решение некоторых педагогических и психологических аспектов интеграции. К вопросам историко-гносеологической обусловленности процессов интеграции в образовании обращались ученые B.C. Безрукова (12), О.С. Гребенюк (39), А.Я. Данилюк (43), Г.И. Ибрагимов (57), B.C. Ильин (59), И.А. Майзель (102), Г.Ф. Федорец (173). В российской и зарубежной дидактике и психологии идея интеграции имеет глубокие истоки. Причем, как отмечает А.Я. Данилюк (43, с.8), «проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования». Исследования, посвященные истории интеграции, являют собой пример нетрадиционного подхода к анализу мирового педагогического процесса. Учеными выделены этапы развития идей интеграции в образовании. По мнению многих исследователей данного вопроса, отдельные аспекты совершенствования обучения с позиции интеграции, 30 |
, чество терминов, связанных с коренным словом «интеграция», например: интегрированные и интегративные курсы, интегрированный факультет, интегрированная специальность, интегрированная педагогическая квалификация, интегрированное обучение, интегрированный урок и т.д. Имеется ряд специальных научных работ по педагогике и психологии, в которых показывается решение некоторых педагогических и психологических аспектов интеграции. К вопросам историко-гносеологической обусловленности процессов интеграции в образовании обращались ученые B.C. Безрукова (13), О.С. Гребенюк (48), А.Я. Данилюк (56), Г.И. Ибрагимов (76; 77), Е.М. Ибрагимова (78), B.C. Ильин (80), И.А. Майзель (128), Г.Ф. Федорец (207). В российской и зарубежной дидактике и психологии идея интеграции имеет глубокие истоки. Причем, как отмечает А.Я. Данилюк (56, с.8), «проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования». Исследования, посвященные истории интеграции, являют собой пример нетрадиционного подхода к анализу мирового педагогического процесса. Учеными выделены этапы развития идей интеграции в образовании. По мнению многих исследователей данного вопроса, отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания детей с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались еще в трудах педагогов-классиков (Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушин40 V. |