|
межпредметных связей в обучении рассматривались еще в трудах педагогов-классиков (Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Ф.И. Буслаева). Авторами приводятся многочисленные высказывания педагогов прошлого о необходимости применения интеграционного подхода к процессу обучения и воспитания. Острое противоречие между естественным, целостным восприятием ребенком окружающего мира и искусственным его делением на предметы в школьном образовании было осознано педагогами еще в XIX веке. В реформаторской педагогике этого времени идея интегрирования приобретает ведущий характер. В различных странах Западной Европы начали создавать первые, так называемые комплексные программы (Дж. Дьюи, Э. Кей, А. Фарьер, Г. Тоблер). В отечественной педагогике начала XX века также было немало интересных поисков на пути интегрирования образования (П.П. Блонский, В.В. Розанов, М.М. Рубинштейн, С. Т. Шацкий). Сильный импульс эта идея получила в советской педагогике 1920-х годов. Комплексный метод, или метод проектов (который, кстати, сейчас вновь активно разрабатывается за рубежом), предполагал интеграцию разнопредметных знаний вокруг некоей общей проблемы. Исследователи указывают различные причины неудавшегося эксперимента, но в науке отрицательный результат это тоже результат, важно не повторить сегодня ошибок прошлого. Следующим этапом истории интеграции практически все ученые считают этап межпредметных связей, рассматриваемые первоначально в аспекте установления взаимосвязей общего и профессионального образования, инженерной и педагогической подготовки (М. И. Махмутов (108), Т.Н. Нуриддинов (123)). Затем в установлении и развитии содержательных, системных, дидактических отношений между школьными учебными дисциплинами (И.Д. Зверев, В.Н Максимова). Идеи интеграции получили свое развитие в технологии концентрированного обучения, разработанной Г. И. 31 |
гвсМАлтиЛ?, ского, Ф.И. Буслаева). Авторами приводятся многочисленные высказывания педагогов прошлого о необходимости применения интеграционного подхода к процессу обучения и воспитания. Острое противоречие между естественным, целостным восприятием ребенком окружающего мира и искусственным его делением на предметы в школьном образовании было осознано педагогами еще в XIX веке. В реформаторской педагогике этого времени идея интегрирования приобретает ведущий характер. В различных странах Западной Европы начали создавать первые, так называемые комплексные программы (Дж. Дьюи, Э. Кей, А. Фарьер, Г. Тоблер). В отечественной педагогике начала XX века также было немало интересных поисков на пути интегрирования образования (П.П. Блонский, В.В. Розанов, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий). Сильный импульс эта идея получила в советской педагогике 1920-х годов. Комплексный метод, или метод проектов (который, кстати, сейчас вновь активно разрабатывается за рубежом), предполагал интеграцию разнопредметных знаний вокруг некоей общей проблемы. Исследователи указывают различные причины неудавшегося эксперимента, но в науке отрицательный результат это тоже результат, важно не повторить сегодня ошибок прошлого. Следующим этапом истории интеграции практически все ученые считают этап межпредметных связей, рассматриваемые первоначально в аспекте установления взаимосвязей общего и профессионального образования, инженерной и педагогической подготовки (М. И. Махмутов, А.З. Шакирзянов (137; 166), Т.Н. Нуриддинов (152)). Затем в установлении и развитии содержательных, системных, дидактических отношений между школьными учебными дисциплинами (И.Д. Зверев, В.Н Максимова). Идеи интеграции получили свое развитие в технологии концентрированного обучения, разработанной Г.И. Ибрагимовым (76; 77), модель которого предполагает изучение в течение определен41 |