|
Ибрагимовым (57), модель которого предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета, что создает благоприятные возможности для интеграции не только предметов, учебного материала и видов деятельности учащихся, но и взаимодействия педагогов. Большое значение для развития современной педагогической мысли сыграла концепция «укрупнения дидактических единиц» П.М. Эрдниева (185). Таким образом, можно сказать, что педагоги постепенно к середине 80-х годов подошли к этапу «собственно интеграции». Переход от понятия «межпредметные связи» к понятию «интеграция», А.Я. Данилюк (43, с. 10) объясняет противоречием между формой (МПС) и новым содержанием межпредметности, как принципа дидактики. Таким образом, стремление к интеграции, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция, как общенаучное явление, должно получить именно педагогическую интерпретацию. Педагогическая интеграция это разновидность научной интергации, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики. Для осуществления анализа явления и его интерпретации приведем ряд определений, данных в педагогической литературе: интеграция система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» (О.Г. Гилязова (34)); интеграция процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (Н.С.Сердюкова (154)); интеграция ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия 32 |
ного времени одного основного предмета, что создает благоприятные возможности для интеграции не только предметов, учебного материала и видов деятельности учащихся, но и взаимодействия педагогов. Большое значение для развития современной педагогической мысли сыграла концепция «укрупнения дидактических единиц» П.М. Эрдниева (224). Таким образом, можно сказать, что педагоги постепенно к середине 80-х годов подошли к этапу «собственно интеграции». Переход от понятия «межпредметные связи» к понятию «интеграция», А.Я. Данилюк (56, с. 10) объясняет противоречием между формой (МПС) и новым содержанием межпредметноеги, как принципа дидактики. Таким образом, стремление к интеграции, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция, как общенаучное явление, должно получить именно педагогическую интерпретацию. Современные ученые пытаются дать определение феномену педагогической интеграции: интеграция система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром.... в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязанно и не существует в «чистом виде» (О.Г. Гилязова (39)); интеграция процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (Н.С. Сердюкова (182)); интеграция ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова (145)); 42 сформированное™ специфических умений по реализации интегрированного обучения; отношение студентов будущих учителей к интегрированному обучению. Цели данного этапа исследования определили его задачи: 1) выяснить сформированное™ у студентов теоретических знаний по педаг огической интеграции и определить отношение студентов к ее реализации; 2) провести диагностику готовности студентов к подготовке и проведению интегрированного урока; 3) проанализировать полученные данные. Для определения состояния теоретической готовности студентов к преподаванию на интегративной основе, нами составлена анкета № 3. Анкета включает в себя девять вопросов, которые помогут нам выяснить уровень сформированное™ теоретических представлений об шгтегрированном обучении и отношении студентов к нему. Анкета № 3 I. Из приведенных ниже определений понятия "педагогическая интеграция" выберите, по Вашему мнению, наиболее точное (укажите букву, соответствующую выбранному определению): а ) и н т е г р а ц и я ведущая форма содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира; б ) и н т е г р а ц и я это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания; 161 |