|
воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся. (Основание для определения понятие укрупненных педагогических единиц). Подчеркивая, что интегрированное обучение не простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современной науки, а также значение интеграции в развитии учащихся, Т.Н. Васильева (140, с. 4) выделяет три стороны процесса интеграции в обучении: интеграция как цель обучения, этот аспект позволяет предположить, что интегрированное обучение будет способствовать созданию у школьников целостного представления о мире; интеграция как средство обучения, в этом смысле интегрированное обучение позволит найти платформу сближения предметных знаний; интеграция как средство развития учащихся. Сущностные признаки педагогических интеграционных процессов, их целевые, содержательные, структурные и организационные характеристики описаны Ю.С. Тюнниковым (169) на основе анализа учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Данная работа автора представляется нам наиболее глубоким, тщательным исследованием вопросов педагогической интеграции, но в аспекте взаимосвязи общего и профессионального образования. Так как на течение и результаты любого дидактического процесса влияет большое количество разнообразных причин, или факторов (как принято их называть в современной педагогической терминологии), очень важным представляется их определение не только с философских позиций, но и с позиций современной педагогической мысли. Именно поэтому проблему выяснения факторов педагогической интеграции решали многие ученые: B.C. Безрукова (12). О.Г. Гилязова (34), Ю.И. Дик, A.A. Пинский 34 |
В то же время, программы педагогических вузов пока не отвечают требованиям подготовки будущих учителей к преподаванию на интегративной основе. Вопросы о такой подготовке, судя по материалам межвузовских научно-практических конференций (Свердловск, 1990-91; Волгоград, 1993; Самара. 1993-94; Бийск, 1994; Винница, 1996; Рязань. 1997) только начинают ставиться. В результате, как показывает анализ школьного преподавания, интегративные предметы, как правило, ведут учителя, не имеющие специальной подготовки. Преподавание строится лишь на основе энтузиазма, инициативы и личного опыта учителей, которые, интуитивно чувствуя прогрессивность интегративных идей, пытаются ввести в учебный процесс элементы интегрированного обучения. Недостаточная компетентность в данном вопросе, усугубляемая отсутствием необходимой учебнометодической литературы, приводит к значительным затруднениям учителей. Интеграция учебных предметов — новация, получившая широкое распространение. Это объясняется тем, что интегративный подход в обучении исторически и социально обусловлен, это специфическая форма конкретизации системности, комплексности, целостности на современном этапе развития науки и общественно-исторической практики. Следует подчеркнуть, что под интегрированным обучением мы понимаем не простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современной пазки. У процесса интеграции в обучении можно выделить несколько сторон; интеграция как цель обучения (интегрированное обучение должно способствовать созданию у школьников целостного представления о мире); интеграция как средство обучения (интегрированное обучение позволит найги общую платформу сближения предметных знаний); интеграция как средст4 воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся. (Основание для определения понятие укрупненных педагогических единиц). Подчеркивая, что интегрированное обучение не простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современной науки, а также значение интеграции в развитии учащихся, Т.Н. Васильева (167, с.4) выделяет три стороны процесса интеграции в обучении: 1Интеграция как цель обучения, этот аспект позволяет предположить, что интегрированное обучение будет способствовать созданию у школьников целостного представления о мире; 2)интеграция как средство обучения, в этом смысле интегрированное обучение позволит найти платформу сближения предметных знаний; 3)ингеграция как средство развития учащихся. Сущностные признаки педагогических интеграционных процессов, их целевые, содержательные, структурные и организационные характеристики описаны Ю.С. Тюнниковым (203) на основе анализа учебновоспитательной работы СПТУ. Данная работа автора представляется нам наиболее глубоким, тщательным исследованием вопросов педагогической интеграции, но в аспекте взаимосвязи общего и профессионального образования. Так как на течение и результаты любого дидактического процесса влияет большое количество разнообразных ггричин, или факторов (как принято их называть в современной педагогической терминологии), очень важным представляется их определение не только с философских позиций, но и с позиций современной педагогической мысли. Именно поэтому проблему выяснения Факторов педагогической интеграции решали многие 44 |